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关于化学实验教学现代化几个问题(下) 　　摘要：化学实验教学为什么要现代化、什么是教学现代化。化学实验教学现代化必须认真考虑“人性的解放”和“效率的解放”，努力实现化学实验教学的创新、改革和超越式发展，实现思想观念的现代化、内容的现代化、方法的现代化、装备的现代化以及评价的现代化等。传感实验可以促进化学实验教学现代化，但有很大的局限性，只能覆盖有限的实验内容，只能适当地提倡和推广，不能“化”，也“化”不了，这方面的研究有待于进一步拓展和深入。 关键词：化学实验；化学实验教学；现代化；传感实验 文章编号：1005–6629（2013）11–0003–04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 3.3 化学实验教学内容现代化 历史启示我们，在讨论化学实验及其装备的现代化时，不能离开研究的问题，不能离开具体的化学内容。要实现化学教学中实验及其装备的现代化，必须恰当地选择实验教学的内容，协调好实验教学内容的时代性、基础性和选择性，必须做到： （1）协调好实验教学与理论教学的关系。 要尽量注意实验教学内容与理论教学内容的相互联系；实验教学课时与理论教学课时应该有合理的比例；在学业测量中，实验考查内容与理论考查内容也应该有合理的比例。 （2）反映化学的基本问题和现代特点，解决好基础性与时代性的矛盾。 化学的基本问题是物质的组成问题、结构问题和化学反应（关系）问题，它们在基础化学中应该占有主体地位。另一方面，现代化学的视野大大扩展，对物质组成、结构和化学反应的认识也有了很大发展，关注比原子和一般分子复杂得多的物质系统的功能和过程调控，这些内容也应该得到适当的反映。 （3）突出未来社会公民需要具备的实验意识、知识和技能。 现代社会是化学化的社会，现代社会的公民必须具备必要的化学知识、技能，需要具有较强的实验意识，否则在面临跟化学有关的问题时就难以作出正确的决策。在这方面，基础教育化学课程承担着重要的责任，需要重视和开展有关的研究。 （4）解决好纯粹化学与应用化学的矛盾。 在教材的编写方面，目前“由生活到化学，由化学到社会”似乎成了主导模式。由此会涉及大量的应用性内容，会产生基础性与应用性的矛盾、纯粹化学与应用化学的矛盾，需要妥善解决好。 （5）解决好知识技能教学与兴趣培养的关系。 对化学探究的兴趣、内在的动机和需要，是学生主动学习化学、学好化学的最有效的动力。因此，化学教学内容要结合现代学生的特点，充分考虑培养、激发他们的学习兴趣等内在动力的需要，安排有利于培养、发展和激发学生学习兴趣的实验内容。 （6）解决好系统性、结构性与个别性、零散性的矛盾。 化学研究对象本来就具有个别性特点[1]，新课程对应用性的强化，以及教科书的应用性内容和课题式编写，使得教学内容的零散性更为突出，系统性大受影响，实验内容更是如此，给教与学都带来很大困难，多年来微词、批评不绝于耳。针对这个问题，化学实验教学内容的现代化还应该妥善地确定主线，注意解决好系统性、结构性与个别性、零散性的矛盾，努力建立、加强、改进其系统性。 解决好各种矛盾、协调好各种关系不是一件容易的事，需要做出艰苦的努力。大体上看，主要的途径有： ①通过课程模块的设置解决有关矛盾、协调各种关系。 ②通过地方课程和校本课程的设置解决有关矛盾、协调各种关系。 ③通过增加选做和阅读内容解决各种矛盾、协调有关关系。 ④设置若干系列实验。 这4条途径应该同时使用，相互配合。 当前可以研究和设置的系列实验有启蒙实验系列、经典实验研究系列、探究实验系列、现代实验系列、绿色实验系列、生活化实验系列等等。 3.4 化学实验教学方法现代化 在学校建立化学教育之前，化学人才的培养主要是在化学家的作坊式实验室中以师-徒传授的方式实现的，没有正式的授课活动，学徒在完成实验操作任务的过程中一边摸索，一边体会，一边阅读有关书籍，一边向“师傅”请教。17世纪末，欧洲的大学中开始有了教授化学的教授并且出现“讲坛实验”表演。到了19世纪初，一些卓越的化学家在实验室里讲授化学课程。后来，又出现了专供教学用的化学实验室。例如，李比希（Justus von Liebig，1803～1873）认为，“学习化学的真正中心点在于实际工作”，只有在实验室里才能培养出名副其实的化学家。1824年，他想方设法把一座废弃的营房改建成供教学用的化学实验室，对学生系统地进行实验训练：大学生们先是学习定性分析和定量分析，然后再搞无机合成，提取天然产物，最后，在毕业之前进行独立的研究工作。通常总是由李比希提出一个重大问题，让学生们各自从不同方面进行研究。学生们的实验研究取得了不少引人注目的好成果。李比希用这种方法培