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基于设计创新型人才培养数字图像课程改革探索 　　摘要：设计创新型人才在社会需求中越来越重要，数字图像课程需基于设计创新型人才进行教学模式改革。以浙江树人大学的数字图像课程“PhotoShop图像处理技术”为例，提出“实用、创新”在新教学中的导向作用，从“一条主线、三个模块”对课程模块进行介绍，并从教学媒体、基础原理、思维方法、教学案例、教学评价、课外实践等方面对改革实施途径进行分类阐释。 关键词：设计创新型人才；教学模式改革；实用与创新 作者简介：顾汉杰（1981-），男，浙江海宁人，浙江树人大学现代教育技术中心，讲师。（浙江 杭州 310015） 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）32-0138-02 “PhotoShop图像处理技术”是面向浙江树人大学（以下简称“我校”）一、二年级学生开设的数字图像课程，主要介绍数字图像设计软件Photoshop应用于图形设计、创意设计、交互界面设计等特定领域的技巧。随着互联网的普及以及新型Web技术的不断涌现，对数字图像设计能力的要求越来越高，对Photoshop等软件的需求也在不断扩大与发展。 在原有课程教学中，与单一知识点对应的验证型教学案例占据比例较多。学生虽然暂时学习了该案例的技能，但无法与设计领域中的实际应用紧密联系起来，导致技能无法灵活运用且遗忘较快，这也不符合我校培养高级应用型人才的宗旨。 美国教育家杜威提出实用主义教育思想，提出“教育即生活”、“学校即社会”的理念。[1]“PhotoShop图像处理技术”推行基于设计创新性人才培养的教学模式改革，以“实用、创新”为导向，将注重设计感的项目案例融入课堂，借助新型教学媒体，重新组织教学经验，提升学生符合社会需求的设计能力，获得了良好的改革成效。本文将以浙江树人大学“PhotoShop图像处理技术”为例，对数字图像课程教学改革进行阐述。 一、基本改革思路 1.旧教学思路 原有教学大纲注重基本技能的传授，而忽视整体的联系。各个技能知识点联系不紧密，彼此没有形成模块化教学，导致学生对于各个技能、知识的关系缺乏清晰认知，只能进行按部就班的验证性操作。如上一周学习画笔，下一周学习蒙版，两周所用案例没有过度或交叉内容，学生对两者如何综合应用无所适从，一旦脱离教程就无法独立创作。此外，原有大纲在社会应用方面所讲授的内容仅有平面海报的案例设置，未有针对创意设计与交互界面设计进行案例设置，导致学生对创意的获取及课程的社会应用缺乏足够认知，无法满足变化日益增多的社会需求。 2.新教学思路 新教学大纲以“一条主线、三个模块”的思路进行教学，即以贯彻案例教学为主线，分“工具的综合操作模块”、“创意设计模块”、“交互界面设计模块”进行开展。如图1所示，课程主线清晰，模块内容针对性强，知识点联系紧密。整个课程设置推进按照斯金纳“程序教学法”循序渐进，有助学生接受与理解。[2] 在“工具综合操作模块”部分，并非软件功能的罗列，而是根据案例所需，挑选真正核心且实用的技术进行讲解，由浅入深，由简到繁，进行有效整合。在“创意模块部分”，将依据社会接受度高且不乏个人特色的设计风格进行创作，锻炼学习者原创能力，减少创意度较低的功能验证性操作。在“交互界面设计模块”部分，案例的选择上以社会需求量大、符合设计潮流的案例为优先，使学习者感到生动有趣，易于接受、记忆和自学，在较为愉快的教学氛围中掌握设计的要点及技巧。 二、改革实施途径 本文将从教学媒体、基础原理、思维方法、教学案例、教学评价、课外实践等方面对改革实施途径进行介绍。 1.借助微博等新型教学媒体 微博是Web2.0时代认知度、接受度、活跃度均极高的平台，其在学生用户中的粘性很高。因此，本研究在教学媒体方面，除了日常的局域网空间共享资料，也在微博上开设了专门空间，提升学生专注度。借助微博的简单性与便携性，教师可以将Photoshop案例的操作关键知识点、构图创意配色等信息，发布在微博上；学生只要关注了教师，单击教师的分组类别即可获取信息。同时，在发布信息的时候，教师应尽量使用“文字+图片”或“文字+图片+视频链接”这样的表达方式，因为在微博传播中纯文字的表达最容易被忽视。此外，学生之间也可以通过类似的方法共享信息。[3] 在上课之前，教师可在微博上通过发布预告，告知下节课的学习内容；并贴上有用的视频教程或案例概览图，要求学生预习相关内容。例如，下次课的内容为Photoshop颜色处理，教师可用“各位同学，6月2日课程内容为移动应用UI设计，主讲移动设备图标设计案例，望做好准备”等简短的语句作为文本标题，同时插入诸如网易学院的Photoshop CS3调色的视频地址等