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应用科学评价体系 破解素质教育话题 　　长期以来，素质教育难以深入推进，不少中学在“素质教育”和“应试教育”之间左右为难。有些人认为素质教育和升学是对立的，抓素质教育会影响升学率，提高升学率就不能抓素质教育，这种观念上的误导把素质教育推入尴尬的境地。 长春市第五十二中学在新课改的过程中。以“成长动力教育”为办学理念，多年来坚持对学生和教师进行综合素质评价，并运用现代科技手段，逐渐完善这套评价方式，使之形成系统，在推进学校的素质教育逐步深入的同时，还出现了升学率递升的可喜局面。长春市第五十二中学的经验，破解了素质教育与升学两难的问题，走出了一条富有实际意义的道路。 一、素质教育的内涵与现状 关于什么是素质教育，自上世纪90年代以来，教育界一直没有停止过讨论，而在基础教育的实践中，大多数学校都没有很好地解决这个问题——“认识到了做不到”，这种矛盾状态长期困扰着广大教育工作者。其实，在我们党的教育方针中，早就清楚地回答了什么是素质教育的问题。很多来自基层的教育工作者认为，全面按照党的教育方针施教，能够使学生在德智体美等方面，克服畸轻畸重的弊端、获得均衡发展的教育就是素质教育。素质教育所追求的目标，就是使受教育者，既有良好的道德素养，又有坚实的科学文化基础、学习能力和一定的专业技能，同时还应该有健康的体魄。社会主义教育的目的，就是培养合格的建设者和优秀的国家公民。 不可否认，广大教育工作者曾对如何克服应试教育的弊端、施行素质教育，进行过不同程度的尝试与努力，比如“以德为本”、“德育为先”等等，然而，能够取得实质性突破的却为数不多，许多学校一心想着升学率，并没有把素质教育真正付诸行动。素质教育陷入了“理论上普遍认可、实践中难以推进”的尴尬困局。 素质教育难以深入推进的原因有多种。 一是我国具有一千多年应试教育的历史传承。隋唐以后，随着科举制度的不断完善（同时也不断僵化），应试教育成为平民知识分子改变社会地位的进身之阶。科举考试制度种下了应试教育的基因。 二是升学与就业的竞争。为了孩子的“前途”，很多家长不惜花费高昂代价，拼命地挤进高价幼儿园、名牌中小学。 三是教育观念滞后于现代素质教育的要求。很多家长和社会人士认为，升学率高的学校才是好学校，能教出高分学生的教师才是好教师，能考上重点学校的学生才是好学生。这种社会评价机制把学校教育逼向了应试教育的死胡同。在升学压倒一切的社会环境下，很多学校把追求升学率作为硬性任务，在高喊素质教育、德育为先的同时，把更多的人力物力投放到升学教育上去。 四是一些校长和教师的教育观念、知识结构不能适应全面实施素质教育的要求。理论上认可素质教育，实践上常常把素质教育与应试教育对立起来，认识不到素质教育对于改变学生学习态度、提高学习能力的促进作用。 五是全面的素质教育缺乏评价机制的引导和制度约束。目前的中考、高考两级升学考试，是全社会高度关注的教育选拔制度，至于对学生的德育、体育等素质教育内容的考核，大多流于形式。学生要升学。教师要奖金，学校要名气，已经成为严重制约素质教育有效推进的瓶颈。 二、运用科学评价体系，全面推进素质教育 长春市第五十二中学运用“数字化综合素质评价体系”，全面推进以“成长动力教育”为核心理念的素质教育，取得了有效突破，具有借鉴意义和推广价值。 1.“成长动力教育”催生科学的教育评价手段——数字化综合素质评价体系 教育要面向现代化，学生要德智体全面发展，这是贯彻党的教育方针、建设现代化国家、实现中华民族伟大复兴的根本要求，更是广大教育工作者的历史使命。但是，在办学实践中，如何克服长期形成的应试教育偏重智育、片面发展的弊端，突破束缚素质教育全面推进的瓶颈，把基础教育从应试教育的泥潭中拉出来，却是长期困扰广大教育工作者的老大难问题。长春市第五十二中学为实现这个目标，苦苦探索了8年，终于找到了一条科学发展的新路一贯彻“成长动力教育”理念，运用“数字化综合素质评价体系”，全面推进素质教育。 长春市第五十二中学，原本是一所区属普通初级中学。2004年以前，还是一所社会声誉比较差的学校——教师懈怠，生源差，招生难，人才严重流失。2004年，学校提出了“成长动力教育”的素质教育新理念，实施学生综合素质评价。经过8年的探索实践，学校面貌、教师队伍和学生的综合素质，都发生了巨大变化。 2.“成长动力教育”（理念）与“数字化学生综合素质评价体系”（手段）的有机结合 成长动力教育是通过施教者的他动力不断转化为受教育者的内动力的教育过程。其原理是运用激励和引导的方法促进学生自主成长，使其在德智体诸方面实现全面和谐发展的教育实践活动。 贯彻成长动力教育理念，首先必须解决的问题是对学生的成长如何评价？或者说如何通