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应用比较法学习世界历史 　　摘 要： 中学生对历史知识的综合驾驭能力有限，出现了许多问题。教师在教学世界历史的同时，应把中国历史上相同时间发生的历史事件，有机地穿插到世界历史的学习中去，给学生比较学习的机会，使其将把中国历史和世界历史贯穿到一起，不会割断历史，整体上提高他们对历史知识的认识能力、观察能力和思考能力，从而提高学生的整体归纳能力与综合能力。 关键词： 世界历史教学 比较学习 综合归纳能力 中学生在学习世界历史的过程中，在考察一些重大历史事件时，由于中国历史和世界历史在中学阶段是分开的，再加上学生学习时，对历史知识的综合驾驭能力有限，相当一部分学生会把中国历史和世界历史分开，或者忽视中国历史在世界历史中的地位，或者在学习世界历史时，只注重其中的一部分，会忘记相同时间里发生的中国历史大事件及其影响，以及其他国家发生的历史事件，甚至相近部分出现混淆。 针对学生学习出现的这些问题，在学习世界历史的同时，把中国历史上相同时间发生的历史事件，有机地穿插到世界历史的学习中去，给学生比较学习的机会，使学生对历史的学习不仅有纵向感知和思考能力，而且有横向感知和思考能力。把中国历史和世界历史贯穿起来，不割断历史，整体上提高学生对历史知识的认识能力、观察能力和思考能力，进而提高学生的整体的归纳能力和综合能力。尤其是学习世界近代史时，运用比较法学学习，可以达到较好的学习效果。 一、融合历史，以史为鉴，担当重任。 1840年，鸦片战争开始，列强入侵翻开了中国近代史，也标志着中国开始进入半殖民的半封建社会。当中国近代史翻开时，是中国人民最悲惨命运的开始。学习这一部分历史，把它放到世界历史中去，会更加明确的体会世界对中国的影响。在世界历史上发生了哪些重大事件呢？14—17世纪，欧洲的文艺复兴已经结束，人们对人性回归的渴望变成结果，英国、美国、法国等先后建立起资本主义国家。资本主义国家的建立，促使当时的生产关系极大地推动了生产力的发展。工业革命的发生与完成，彻底地巩固了资本主义制度，西方进入机器大生产时代，本国内的市场显然不能满足发展的需要，他们需要开拓国际市场。 而当时的中国还处于手工劳动时期，闭关锁国，生产力严重落后。一方是先进的工业化，一方是落后的自然经济；一方要开拓市场，一方要闭关锁国；一方是工业文明，一方是古代文明。这样一场侵略的战争打响的同时，西方列强坚船利炮。失去了多次发展机会的中国，武器落后、观念落后，导致一次次不平等条约的签订。当时的中国政府无力抗争，弱国无外交，大好河山被侵略者践踏和蹂躏，经济凋敝，人民困苦。虽有有识之士奋起抗争，却无力回天。古老的中国丧失了独立自主的地位，被卷进了世界资本主义的漩涡，任人摆布，任人宰割。 通过比较，以史为鉴，让学生感受中国发展的紧迫性，激发他们的爱国热情。让他们认识到必须凝聚全民族的力量，集中力量发展中国。时不我待，更加明确今天他们应当担当的重任就是为振兴中华，实现强国梦而努力。 二、横向对比，了解各国人民的反抗殖民斗争。 在中国历史上，19世纪反抗殖民者的斗争主要有：太平天国农民运动、左宗棠收复新疆、黄海海战、义和团运动等，这些是学生比较熟悉的历史事件。而对于世界历史上发生的其他国家抗击殖民者的斗争，学生不太熟悉，有时不能比较全面地回答出来，教师需要帮学生在比较中归纳，探究中熟悉。 拉丁美洲的反殖民斗争主要有：美国的独立战争；1817年，玻利瓦尔领导的委内瑞拉人民起义；拉丁美洲北部伊达尔哥领导的墨西哥人民的独立斗争；拉丁美洲南部圣马丁领导的民族解放运动；亚洲的1857—1859年的印度反英民族大起义，等等。这样，把这些学生熟悉和不熟悉的历史事件整合到一起，在比较中学习，学生会达到事半功倍的学习效果。 三、两次世界大战比较的相关内容。 （一）纵向对比两次世界大战 另外一个需要做出明确比较的是两次世界大战的相关历史。 第一次世界大战 导火索：1914年，萨拉热窝事件，成为第一次世界大战的导火索。 交战国：协约国和同盟国。 参战国：有33个。协约国有29个，主要是塞尔维亚、俄国、法国、英国、日本、意大利、中国等。 主要战役有：最残酷的凡尔登战役。 主要战场：欧洲。 战争性质：是帝国主义国家之间争夺殖民地和势力范围而进行的战争，是人类的一场浩劫，是人类的深重灾难。 时间跨度：1914—1919年。 影响：历时4年零3个月，15亿人卷入了战争战火燃遍欧洲、亚洲、非洲。双方军队共有840人万人阵亡，2100万人受伤。共支出战费2084亿美元。 第二次世界大战 背景：1929—1933年的经济危机。 参战国：德国、意大利、日本等轴心国。俄国、法国、