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新课改呼唤探知能力培养 　　“千里之行始于足下”，学习数学，正如小孩学走路时，如果大人总是抱着或搀着，不肯放手，那是永远学不会的。培养能力和发展智力也一样，教师应该放手，让学生自己探索知识，应该启发和引导学生独立思考，在学习过程中增长聪明才智。 我们教师不应是一个纯粹的知识灌输者，而应该是一个知识的引导者。教育不仅仅局限于传授知识，而在于培养人。我们应该帮助学生掌握求知的能力和做事的本领，培养团结合作的精神，塑造乐观向上、积极进取的人生态度和健康的心理品质，形成良好的社会道德，这就是我们教师价值的体现。怎样培养学生探索知识的能力，怎样适应新课改的需求，我觉得要做到以下几点： 一、 激发学生探索知识的欲望 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”在数学教学中，问题的提出不应该是枯燥乏味的，我们必须勾起学生的兴趣。比如在上“平均分”的时候，如果我们直接照本宣科的上，然后告诉学生，每份分得同样多，叫平均分，然后做练习，这样一堂课下来，势必会很单调无趣。可是如果我们这样，先创设问题情境：春天是一个万物复苏的季节，也是春游的好时机，明天我们班准备去春游，你们想不想去？（生答：想）现在我们一起来准备了一些食品（学具，食物卡片）好，让我们一起去看看都有什么吧！通过这种类似讲故事的方式导入，学生立刻兴趣大增，然后我们通过一系列如小组讨论操作，做游戏等活动和教师的正确引导，让学生体会到了怎样分东西才算是公平，这样学生在玩中学，学中玩，学生成为了知识的发现者、研究者、探索者。一节课下来，学生都明白了什么叫平均分，怎样进行平均分的知识要点。这种学生通过自己努力获得知识的方式可以给学生带来巨大的成就感，让学生愿意去发现，去探索。 二、 动手操作，丰富感知 俗话说“眼过百遍，不如手做一遍”， 来源于实践中知识永远是最牢靠的。因此，在教学过程中，学生每学一个新知识，我都充分运用直观手段，使学生的感知材料丰富。让他们的眼、耳、口、手、脑等多种感官都“参加”到学习活动中来。在引导动手操作的活动中，创设情景，诱发学生的求知欲望，启发思维，使学生成为学习的主体。如：为了建立有余数除法的概念，我为每个学生准备了8个糖果和8个纸盘子，课上做分糖果游戏。 第一步，让学生把9个糖果都放在纸盘里，每盘放几个自己决定。要求每盘子里放的糖果要同样多，看可以分几盘？学生顺利地分完了，有分8盘的，每盘放1个，有分4盘的，每盘放2个；有分2盘的，每盘放4个；还有个别人把8个糖果都放在一个盘子里。 第二步，分组进行每盘放3个、5个和6个几种不同的分法。 在操作过程中，学生产生了许多新的想法，新的问题，思维非常活跃。当出现剩余糖果时，有的同学把剩余的糖果放在一边，有的不知如何处理，拿着剩下的糖果，瞧着老师，希望老师出点主意，有个别同学，索性把剩下的糖果放在了一个盘子里。这时，我抓住时机组织同学讨论，先请一位同学到前面演示：有8个糖果，每盘放3个，这位同学放了2盘，还剩下2个。我问：“为什么剩下2个呢？”学生答：“您要求每盘放3个，这1个不够放一盘了，应该剩下。”在同学们发现了“分不完”的情况时，我指出：“在日常生活和生产中，分一些东西，不一定能分完，分不完的情况是大量存在的。”此时，板书课题，激发学生学习“有余数除法”的求知欲，为下面的学习讨论做了铺垫。 又如：在教比大小时，我为每个学生准备了一份卡片，小棒。在此基础上，例如计论：“鸡比鸭多几只？”学生可以把鸡与鸭同样多的一部分与剩下的一部分用小棍隔开，然后用一个手掌盖住同样多的部分。这幅图直观形象，学生迅速发现了用减法算的道理。他们自信地回答：“从10只鸡中去掉与鸭同样多的6只白兔，剩下的部分就是鸡比鸭多的几只，”所以用减法计算。当有人讲“从10只鸡中去掉6只鸭”时同学们听了感到十分可笑。通过讨论，建立了正确清晰的概念。 学生在学习过程中，通过动手诱发了求知欲望，变被动学习为主动学习，成为课堂学习的小主人。通过动手调动了多种感官，既轻松愉快地学会了新知识，又促进了大脑的思维，推动了从形象思维向抽象思维的过渡。 三、使用多种游戏方式，培养探究能力 在组织教学中，我经常采用的游戏活动有：开火车、接力赛、开小小运动会、打数学扑克、评选优秀邮递员、猫捉老鼠、夺红旗、一把钥匙开一把锁、开数学医院、放风筝、摘苹果、等数十种。为了使游戏更有趣味性，我制做了十几种小动物头饰，做游戏时，让同学戴在头上。无论是一面红旗，一个头饰，还是一幅色彩鲜艳的图画，都增强了练习的趣味性，使学生兴趣盎然，争先恐后地做数学游戏。在组织学生做口算练习时，我设计了“打手势”和两中练习方法。“打手势”的具体做法