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新课改背景下体育教学目标设置若干现象研究 　　摘 要：对新课改以来体育教学目标设置情况进行梳理，重点对存在的若干现象进行分析。研究发现：新课改后的体育教学目标在形式上存在采用多种维度设置目标，在目标内容表述上存在过于全面且不具体、缺乏可操作性，在目标落实上存在不到位的现象。提出设置目标消除随意性、维度确定考虑实效性、内容表述把握准确性等改进思路。 关 键 词：学校体育；体育教学目标；体育与健康课程标准 中图分类号：G807 文献标志码：A 文章编号：1006-7116（2013）04-0087-03 自从2001年体育新课改以来，体育教学目标的设置发生了很大的变化，无论在目标设置的维度上，还是在目标内容的表述中，都出现了多样化现象，导致课堂教学与所设置的目标存在一定的反差，直接妨碍体育新课程标准的实施。因此，本研究对体育教学目标设置中出现的若干现象及原因进行分析，并提出规范设置目标的建议。 讨论体育教学目标设置问题，首先需要弄清体育课程目标、单元目标、教学目标的层次和具体定位。否则，就很难说清和准确设置体育教学目标和内容。体育“课程目标”是一门课程最上位的目标；“单元目标”承上启下，相对于“课程目标”要具体些，但“单元目标”远不如“教学目标”具体；“教学目标”通常是相对某一节课而言，它直接指向课堂。因此，从目标维度上不但要求更加贴近教学实际，而且，从目标内容的表述上需要更加准确和具体。体育“教学目标”是最下位的目标，课上得是否有效，最主要的评价视角就是要看目标的达成情况。基于此，目标更需要具有可操作性和可评价性。 1 体育教学目标形式过乱 1）五大（或四大）领域目标形式。 2001年体育新课标（实验版）提出了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五大学习领域[1]，不少教师采用五大领域作为设置维度来确定教学目标；2011年体育新课标（修订版）中把心理健康与社会适应合二为一[2]，很快又出现四大领域目标维度。实际上，新课标对体育教学目标方面的设置并没有维度要求，不宜照搬或模仿五大（或四大）学习领域来设置教学目标。这种维度选择形式显得过大或过全，而对于一节体育课而言，应该更具体，而且有些领域如“运动参与”很难用目标来规定其参与情况。 2）认知、技能、情感目标形式。 有些教师设置教学目标的维度定在认知、技能、情感3方面，以这样的维度设置教学目标存在比较大的缺陷：缺少体能或素质目标维度，体能锻炼目标要求，难以置入以上3方面的任何一部分之中，因为，三者已经有了明确的定位。但是，却有人在一些课中将技能目标并入认知目标中，而将体能目标放入技能目标中；还有人严格按照认知、技能、情感3方面设置目标，未能设置体能目标。实际上，缺乏体能目标的体育教学目标是不完整的。 3）知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标形式。 2011年体育新课标（修订版）中提出：“体育与健康课程以健康第一为指导思想，努力构建体育与健康的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机统一的课程目标和课程结构。”[2]有的教师就照搬其中“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”作为目标维度，这是一种对新课标理解不够深入的表现。而且，如果把“过程与方法”作为目标之一的话，其内容的设置很难把握。比如有节“耐久跑课”采用这种维度形式设置教学目标，在“过程与方法”目标维度设置的具体内容是：“通过每次的定向找点，从中解决耐久跑技术，克服极点现象，逐渐形成正确的跑姿，体验成功的快乐。”但从中看不到任何有关“过程与方法”目标的内容表述，其中的“体验成功的快乐”倒是可以归到“情感态度与价值观”目标，剩余内容似乎更像是“知识与技能”目标的范围。 4）三大任务形式。 在执行体育教学大纲阶段，几乎所有的教案上都能看到三大任务，尽管没有明确的维度名称，但从具体的内容中可以归纳为知识技能、体能素质、品德培养。在新课标实施阶段，仍有一部分教师采用三大任务式设置目标。如一节“拉丁舞课”的教学目标设置的具体内容是：“（1）学习拉丁舞手位及恰恰舞胯的摆动，培养学生正确身体姿态和美感，使90%学生掌握基本动作；（2）通过跑、跳、钻的障碍接力跑，发展学生的灵敏素质及身体上、下肢协调活动能力；（3）通过比赛培养学生的锻炼热情及团队的合作精神，树立学生集体荣誉感。” 5）自创目标形式。 有些课的教学目标设置，不能明显看出依照什么来确定维度。如有教师将体育教学目标设置为“认知目标、技能目标、情感目标、教育目标”；有教师在认知、技能、情感目标后面增加了“负荷目标”；还有的是对五大（或四大）领域目标进行了整合或压缩，如有教师用“运动参与目标、运动技能目标、身心健康目标、社会适应目标”，也有教师用“运动技能目标、身体健康目