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新课改视野下小学数学课堂教学生活化 　　摘要：数学源自生活，是一门从人们生活实践中总结出来的自然科学。脱离了社会生活的数学，必然是枯燥无味的，难以激发学生的学习兴趣，不能培养学生的创造性和理论联系实践的能力。离开生活之源去学习数学，学生的数学逻辑思维较难提高。本文结合数学课堂教学的实例，具体阐述了如何将数学问题生活化，让生活问题数学化，在小学数学课堂上全面实施生活化教学。 关键词：小学数学；课堂教学；生活化 中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）43-0189-02 数学课堂教学“生活化”，指的是在课堂教学中，让数学教学内容汲取生活的养分，让社会生活融入数学教学，让数学教学富于生活的气息和活力。在传统的教学中，小学数学教师都很重视知识的传授，重视学生解题能力的培养，一般不会去关注所教的数学知识和实际的生活有什么联系。学生掌握了数学知识，却不知道与社会生活有何联系，能解决哪些实际问题，因而不能体会学习数学的乐趣。《数学课程标准》指出：“要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程，获取积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能。”陶行知也说过：“生活即教育”。因此，在数学教学中要创设学习情景，重视生活体验，把数学教学与学生生活密切，将数学问题生活化，让生活问题数学化。让数学教学贴近生活，变枯燥教学为生动、活泼的教学，让学生在“学以致用”、乐学活用过程中，感受数学生活化，培养学生的数学实践能力。 一、教学环境生活化 生活化教学环境是课堂教学中学生积极自主、生动活泼发展的前提，也是学生愉快学习，实现课堂教学减负高效的最基本的因素。教学环境的生活化主要体现在两个方面： 1.生活化的课堂氛围。首先是教室内的布置要富于生活气息，那种光洁的墙面，挂着几幅标语、口号和名人名言，显得整齐划一，过于单调，不利于学生思维的展开。这方面，幼儿园和台湾小学教室里的浓郁的生活化氛围，就值得我们借鉴。其次是课堂上不要对学生提出不必要的清规戒律。如学生在座位上只能挺胸直腰，双手交叉放在背后。文具盒必须在桌面右上角摆成一条直线，发言之前先举手等等。这种追求形式的准军事化的教学管理，不仅束缚了学生的身体，也束缚了学生的思维。教师对上课插嘴的学生要持宽容的态度。因为内向胆怯的学生不敢插嘴，不动脑的学生无法插嘴，只有专心听讲，积极思维，勇于表达的学生才会插嘴。虽说有时插嘴会影响课堂教学秩序，但因此而打消学生的思维与发言的积极性，实在是弊大于利。 2.生活化的师生关系。受传统的“师道尊严”影响，许多教师显得“严有余”而“亲不足”。古人云“亲其师，信其道”。学生喜欢某个教师，自然也喜欢他的课。所以教师要做学生的“良师”，就要先做其“益友”。师生之间的关系要像生活中的朋友一样，让学生产生一种“向师性”。教师的一言一行都可缩短师生与学生间情感上的距离。教师应倡导师生的人格平等，努力成为学生的学习上的伙伴，生活中的顾问。 二、教学内容生活化 生活之中处处有数学，数学知识源自于生活又回归于生活。只有这样的知识才是最有价值的。因此在课堂教学中，教师应注重密切联系学生的生活实际，在生活中寻找数学，在教学中再现生活。教师要引导学生深入社会生活的方方面面，了解数学在现实生活中的具体应用，培养学生实际应用能力。如此，不仅能有效地提高学生的学习兴趣，使学生在整个学习过程学得主动、学得轻松，而且能增进课堂教学的实效性，提高学生的数学水平。例如在教学六年级的“比例”时的教学导入，可以作如下这样一段设计：大家知道人们身体上有许多有趣的比例吗？将拳头握紧，它的外围长度与脚底长度的比例大致是1∶1；而一个人的脚底长与他的身高比大概是1∶7等等，了解了这些有趣的比例，对我们的生活很有帮助。如你要买袜子，只要将一双袜子在自己的拳头上绕一圈，就可以知道袜子是否合脚；刑警在现场勘查，只要找到罪犯的脚印，就能估算出罪犯的身高……这些都是在人体上产生的有趣的比例，今天我们就来学习“比例”。这样的导入方式，贴近学生，贴近生活，可以促使学生满怀兴趣地投入探究新知识活动。 三、教学方法生活化 教师在教学方法上要努力接近学生的生活，使学生感知数学的生动有趣，使他们成为学习的主人；而教师则成为学生学习的组织者、引导者与合作者。与语文学科不同，数学是一门抽象性、逻辑性很强的思维。教师在课堂上对学生进行的数学思维能力的训练，要尽可能地与学生的实际生活密切联系。由于学生的思维是一种心智技能的活动，具有内在的隐匿性的特点。教师必须运用适当的教学方法，通过一些外在的动作技能和显性活动使之彰显。如