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构建新课标下高中语文高效课堂几点建议 　　刚刚走上教师岗位时，我一直很迷惑，不知道怎样的课才是一堂好课。之后，你听了很多其他教师的公开课，也随同事去一些重点高中倾听优秀教师的讲课，收获颇丰。我内心得到这样一种观念：一堂优秀的课，应该是知识型、有深度的课堂，是教师多年丰富经验的总结，即教师针对每一类高考题型，自己总结出操作性极强的规律性的答题思路模式，通过典型例题教授给学生。所以呈现优秀课堂的主要功力在教师自己，教师是课堂的主角，应该努力拓展自己知识的深度，广度。 但是我们可以看到，越来越多的学生失去了学习的主动性，越来越少的学生能紧随课堂听课，教师无论讲得多么精彩，不过是在唱独角戏，怎能不令人心焦。纪录片《高三》真实地再现了应试教育下高三学生学习生活的本来面貌，我们都可以看到自己和身边人的影子，其中的那位班主任王景春老师干练，睿智，为学生呕心沥血，绝非教师群体中的平平之辈，可结果呢？学生对高三生活的恐惧，对高考的厌倦…… 很显然，只有走进学生的心灵，激发出学生学习的积极主动性，让学生真正“动”起来，成为学习的主体，才能彰显教育的意义。而河北省教育厅推广的新课程改革，恰恰为我们实施课堂改革提供了一个更广阔的平台。 在课堂教学实践中，我发现“学案式”的自主导学的教学模式，能够真正使学生成为课堂的主体，主动参与到学习中，激发了学生学习的热情，变“要我学”为“我要学”。学生的观念改变了，课堂也成为他们“快乐享受的地方，不是被动接受、枯燥无味的看守所”。 这种教学模式培养了学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。让每一个学生都主动学习、善于学习。这样的方式大大提高了学生的学习效率。但在“学案式”的自主导学的教学模式的实施过程中，我也发现了一些需要特别注意的问题。 一、具体实施操作之前的备学生 在具体的实施操作之前，教师首先要备好学生，将学生进行分类。教师可以按学习水平分类，也可以按照学科兴趣分类 。一般按照学习水平分类就可以了，有余力的话再考虑他们对语文学科的兴趣、能力取向，目的之一在于，可以确定一些对语文学科兴趣不大的学生作为重点，然后用教师的魅力去影响他们，比如可以有针对性地给这些学生作业本上写一些人性化的评语。所谓人性化的评语不是长篇大论，也不是热脸去贴凉屁股。简单的几个词语、一两句话就可以了。也不是每次都要写。对于那些学习能力强、成绩也不错的学生，可以委派他们做班级中的小专家——比如诗歌鉴赏专家什么的，一定要让“专家”的头衔“具体化” 。具体操作的方法这要根据班级情况去选择。但必须要有这种想法“学生也可以帮我实现很多”“我不是唯一一个可以帮助他们的人”。当有学生参与教师的教学活动的时候，他们也会获得快乐。 二、分组合作的重要性 学习小组建设的重要性同样不容忽视。如本班有56人，教师按各科学习水平的优劣把学生分成6个小组，尽量保证各组整体水平相当，组员之间优势和劣势可以互补。各组成员在组内编号，组长编成1号，课堂学习活动中的学生展示环节就是按组员的编号轮流进行的，在这一点上体现了公平原则。此外，课堂提问、抽签答题等活动都可以利用编号展开。 对组长的要求最重要的一点就是要有强烈的责任感，有了责任感，很多问题都会迎刃而解。他们的日常工作，主要有这样几项：对小组内的教学活动的组织管理，为其他组员疑难问题的讲解，组员的预习和复习的严格督查等。组长能否负起责任来是学习小组建设的重中之重，组员能否按质按量地完成各项学习任务，在很大程度也上依赖于组长的组织管理水平和责任心。 合作探究后的学生展示是高效课堂的一大亮点。课堂上，学生将文章中的难点重点问题，先在小组内交流，然后选派代表或者是随机抽查的学生作为小组代表在全班交流。当学生在讲台上讲解时，就是那些教师认为最差的学生也会不断地制造着惊喜。交流过程中，学生可以展示自己对重点难点问题的理解，可以提出自己的未能解决的问题，然后通过全班学生讨论帮助解决。教师在此过程中起到引导、纠错的作用。根据不同的学习内容，学生可以通过多种形式来展示他们的研究成果，如辩论赛、演讲、课本剧、编写小说、诗歌朗诵等。在这一阶段，绝大部分时间是属于学生的，要给学生充分的展示研究成果的机会，教师点拨、纠错的时间是极其有限的。 这样，在预习交流，充分自学的基础上，通过合作交流过程中的生生互动，师生互动等形式，学生在积极参与的过程中获得了与自身体验相关的知识，学习主体地位得到了巩固。 三、作业的布置 语文科目作为主科，作业不能太少，当然也不能太多。我选择根据学生的态度、能力确定作业布置密度。在作业时间设计上，从作业数量和难度两个方面考虑，而非单纯地选择前一种或者后一种。对于一些能力不佳的学生，可以选择数量；对于一些能力较