《醉花阴》公开课教学设计及设计理念 员平平.docVIP

《醉花阴》教学设计（新授课） 设计者 洋浦中学 员平平 一、教学设计理念 《普通高中语文课程标准》积极倡导学生的主体地位，为学生创设良好的自主学习情境，注重语文应用、审美与探究能力的培养，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣。《普通高中新课程标准》还指出：“教读古典诗词，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。” 因而课堂教学中，学生应在教师指导下主动地、合作学习，富有个性地学习，成为审美的行动者。在教学过程中也应该将朗诵贯穿始终，发挥诵读在诗歌审美中的作用。 在本节课的教学中，采用图片、录音等手段来创设情境，激发学生的学习兴趣；本节课的活动安排以学生为主体，在教学过程中通过反复的诵读品位这首词的妙处，通过小组讨论让学生体验、参与诗歌审美活动，从中提高审美情趣。 二、教材概述 《醉花阴》是人教版语文教材必修四第二单元宋词单元的课文，本单元分别选择了豪放派代表诗人苏轼与辛弃疾的作品，婉约派柳永以及李清照的作品，李清照作品是编排在柳永、苏轼、辛弃疾的作品之后，在大家了解婉约派与豪放派之后，再去了解作文婉约派词宗的李清照，理解李清照的作品，就比较容易接受。《醉花阴》是教材所选李清照词两首中的其中一篇，与教材所选后一首《声声慢》分别是词人不同时期的代表作，《醉花阴》作于李清照早年，含蓄的述说了闺中的寂寞哀愁和青年女子对爱情的向往与追求。 三、学情分析 初中教材就编排有李清照的两首词，一首《如梦令·常记溪亭日暮》，一首《武陵春·风住尘香花已尽》，因而学生对李清照婉约的词风以及她南渡前后的经历应该有所了解。但对于“易安体”的特点、以及词中所体现的人性人情美恐了解较少，另外，对课标中所要求的“感受形象、品味语言、领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力”的能力方面还有所欠缺，所以本课的重点是感受、品位诗歌的意境，难点在于培养学生的鉴赏能力，使学生受到词人的情感熏陶而有所感悟，从而引发学生的审美兴趣。 四、教学目标 1、知识目标 了解作家生平、作品风格、诗歌的创作背景和创作目的。 2、过程方法目标 诵读中明情、品味中悟情、比较中辨情。 掌握鉴赏词的一般方法，并学会运用。 3、情感态度价值观目标 正确对待闺情词中的婉约细腻的感情，培养热爱古典诗词的思想感情，提高道德修养与审美情趣。 五、教学重点 初步感受婉约词的特点，能读出词的意境，能品景悟情。 六、教学难点 通过意象把握词人的思想情感。 七、教学方法：诵读法，讨论法。 八、教学设施：多媒体 九、教学课时：1课时 十、教学过程 【导语设计】 （图片展示）对联：“宋代有二姬，词人称三李” 教师问：上下联中有相同一人，指的是谁？ 学生：李清照 教师：这是济南李清照纪念堂内的一幅对联。李清照是怎么样一个人？大家学过她的什么作品？还能背得上来吗？ 学生：…… 教师：《如梦令》传达了词人什么样的情感？ 学生：…… 教师：今天我们来学习一首李清照另外一首词《醉花阴》，大家来鉴赏一下，这首词和《如梦令》所表达的情感是相同还是不同？ 【整体感知】 初读：读准字音，初步体会情感。（学生自由读） 教师：读出感觉没？两首词所表达的情感一样吗？ 再读：带着这种感情，再次深入体会情感。（选学生代表读） 录音范读 教师问：播音员读出了什么情感？ 学生：愁 教师：这种“愁”从何而来？我们试着一起来了解李清照的生平，看能不能够从中找到答案。 【知人论世】 1、作者简介 李清照（公元1084年-公元1155年）根据宋室南迁为界，分为前期和后期。 前期：其父亲是李格非，饱读诗书，精通儒家经典，进士出身，才学之士。在北宋社会，大户人家选女婿，主要是重才，中了进士的男子都受到尊重。中了进士后，曾做过山东郓州的教授（相当于教育局局长）。后来升官，做过太学录、太学士、太学博士（相当于京师大学堂里担任教授）得到苏轼赏识，成为“苏后四学士”之一。性格刚正不阿，嫉恶如仇。在郓州时，很清贫，连当地知州都觉得他可怜，劝他私吞，但他不听；在江西上饶做官，当地有个专门妖言惑众危言耸听的道士，有一次，两个人的车碰见，李格非当即叫人把他拖出去，痛打一顿，驱逐出境。最后进入宋史人物传记。 母亲是王氏。王氏祖父是王拱辰，宋仁宗时的科举状元。王氏从小在诗书世家里长大。“妻王氏，拱辰孙女，亦善文“——《宋史》。 李清照：有良好的家庭教育，比当时的女孩子有着更为宽松自由的环境。古代女孩子应过着大门不出，二门不迈，待字闺中，专攻女红的生活。前期多写少女、少妇的闺怨时期生活，如少年时代的词：《如梦令·常记溪亭日暮》，少妇时期的词《一剪梅》、《醉花阴》，《醉花阴》写于她婚后不久，夫妻俩感情甚笃。后来，赵明诚宦游在外，李清照生活孤寂，对丈夫思念甚深，本词为相思之作。 后期：靖康事变，北宋灭亡。北方大乱，赵家大多书册文物被焚，逃难到南