【PPT】课程领导与管理.pptVIP

課程領導與管理 姚素蓮 學校本位發展， 課程決定的自主權漸多。 課程如何決定？ 正在做什麼？ 有什麼問題？ 未來該往何處去？ 各界關切： 省思 教改十年主軸： 鬆綁、彈性、多元 意義為何？ 價值為何？ 開放多元結果，學校教育反更封閉、孤立。 原因何在？ 如何改進？ 教育理念與實踐落差大，如何解決？ 如：學校本位的真諦被誤解、教師專業自主被無限上綱、品格教育被忽視．．．等。 課程核心價值是什麼？ 目前狀況如何？ 教育專業問題是否被模糊？ 如：英語教學、鄉土語言學...等。 反 思 1.過分強調多樣的小眾(個體)是否 將「差異」 提昇到一個絕對的 高度？ 2.「競爭力」 與「學力」的具體內涵是什麼 ? 那些課程內容所培養的能力是國家發展所需？ 檢驗教學績效的呼聲日隆 1. 學校課程發展的評鑑 2. 教師教學能力的評鑑 3. 學生學習成就的檢測 台北縣〝提升教育效能，追求卓越品質〞政策評估研究 結論： 一、教學評鑑、多元評量、課程訪 視為未來應關照的政策 二、課發會功能不彰 三、校長課程領導是課程發展的關 鍵 課程理論架構 (一)人文主義 : 破除學科分立的缺失、有助全人教育 的實施 (二)後現代主義 : 課程鬆綁 (三)知識社會學 : 知識必須統整在生活變化的脈絡中 (四)建構主義 : 強調學生基本能力的培養 課程決定的依據是什麼？ 1.課程綱要 2.教學者的主觀意識 3.學生的需求　　 4.社會的期許，大眾的？小眾的？ 課程綱要的課程觀是什麼？ (一)?課程是計劃的實施要點 詳載： 1.教材選編原則 ２.教學方法 ３.教學評量注意事項　 (二)課程是文化再製 1.原住民族語教學之本質為文化教學 2.培養學生熱愛客家文化及主動學習 客家語的興趣和習慣 3.培養學生應用閩南語學習各科的能 力，擴充生活經驗，認識中華文 化，並養成主動學習的習慣，以因 應現代化社會之需求 (三)課程是個人經驗 1.教學方法應由教師自主，配合 時、地、事、物、人等因素， 靈活教學。 2.教學活動要透過情境，雙向主 動學習。 課程問題是實際的，必須以行動解決問題 （一）課程計劃要核備 1.假期初領域（學年）教師要 備課、討論 2.共同規劃設計課程 3.開學前，準備好教學內容 （二）學習空間是獨立的 1.教師完全依教學計劃教學嗎？ 2.教學計劃在教室教學歷程中可變 通？ 什麼是學校本位課程 1.本位課程就是彈性課程嗎？ 2.本位課程就是特色課程嗎？ 學校課程發展機制如何建構？ １.課發會的功能如何？ 其組織成員穩定嗎？ ２.領域小組的功能發揮了嗎？ 困境是什麼？ 如何解決？ ３.有屬於本校自身的課程發展反省 回饋的系統建置嗎？ 若無，怎麼做，會簡便又有效能？ 規劃學校課程發展組織 健全課程發展委員會的組織運作： ⒈分析學校條件，擬訂發展願景 ⒉組織成員應重多樣化，且以功能取向 ⒊重視彈性課程的規劃與實施 4.架構學校群組關係，如課發會、 領域課程小組、學年課程小組之 功能與定位應相輔相成 5.進行課程研討與發展 6.進行課程視導與評鑑 引導建立教學群與協同教學模式： 1. 建置人力資源檔案，以利資源整合 2.進行課程發展對話 3. 共同解讀能力指標，轉換成教學設計 4.合作選編合宜的教材 5.合作進行完整的教學 積極進行學校組織再造工程： 1. 學校組織應彈性化，以改進學校體 質，提升學校競爭力 2. 學校人力運用要精緻化，以因應課程 改革 3. 學校團隊要專業化，以發展學校特色 課程 4. 教育經費要有效運用，以促進學校課 程創新 組織發展運作策略 建立公共論述的平台與機制： ⒈ 提供時間討論、溝通，並鼓勵分 享、反思 ⒉ 提供空間，以利討論之進行 ⒊ 提供相關議題、資訊、參考資料， 以凝聚共識 ⒋ 鼓勵教師進行行動研究專案，以利 解決課程實務問題 課程評鑑的功能 一、有助學校願景的落實，並