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【丹麦】伊列雷斯：复杂学习模型 从教育转向学习 学校应该是一个自由、平等、充满爱和包容的精神家园。每个孩子——不论他的父母是高官还是百姓，是大款还是平民——都能在于教师和同伴的交往过程中找到一种精神上的归属感，不断完善与生俱来的自信。每个学生走出学校之后，都不再是一个迷茫的人！他们热爱生活、尊重他人、积极乐观的生活！ 从教育转向学习 以前，教师教育的基础课程只有心理学和教育学。根本的意图就是通过心理学理解知识灌输的通道，再通过教育学的技巧把知识灌到学生的脑子里。事实上，教师教育还应当有更重要的基础——学习科学和哲学。它教我们客观的认识学生、认识自己、认识世界。这样，教育就成了一个教师和学生共同探究未知世界的过程。 保持探究的热情，远比死记硬背僵死的知识更重要！ 新课程的教学观 教育最重要的价值不是知识的灌输，也不是信仰的教化。教育需要唤醒孩子们的热情：探究未知世界的热情、喜欢他人乐于与人交往的热情、热爱生活享受生活的热情、崇尚自由乐于表达的热情……教师需要激活孩子的学习和探究的冲动。让他们热爱学习、热爱探究。每天高高兴兴的来学校这远比他考高分更主要！ 新课程的教学观 教学就是教师引起、维持、促进学生学习的过程和全部行为。 它的学理依据是：学是人与生俱来的，婴幼儿的学习可以证明。有的孩子到学校不爱学习， 这和成人对他们的教育有关，不当的教会带来很糟糕的学习状况。所以好的教是为了让学生更想学、更会学，学得更好。 新课程的教学观 教与学的关系？ 学与教有一种时序关系，即学习是一种自然本能，教是在儿童学之后发生的，教要在学的前提下实现的。学校的教，都是在学生一定的认知基础上进行的。学主教从，表明二者的地位关系，学习的主体是学生，教师是学生学习的支持者、促进者，学是教的出发点，也是教的归宿。 新课程的教学观 课程的重心从教师主导的“教”，转向以学生为中心的“学” 教学相长：师生是平等的课程实施和课程创生的主体。课程与教学是相互促进、相互转化。教师不再是知识的权威，而是学生主动学习的支持者和合作者，并且在课程创生过程中，教师的知识结构也得到更新。 整体推进：从“学会”到“会学”再到“乐学”。新课程不仅注重结论，更注重过程，强调学生在探究新知的经历和获取新知的体验过程中，不仅掌握了新的结论性知识，更获得了探究新知识的方法，并从中体验到主动学习带来的愉悦感。 有效教师——德能兼备 有效教师不只是教知识，而是传播人生的信念。有效教师是受学生喜欢的教师，而且因喜欢而信任。而教师能否成为这样的人，取决于教师是否具备三个品质：热情；期望；可信任感。 有效教师是一个热情的老师，一个对学生充满期望的老师，一个值得信赖的老师。 教师专业成长的路径分析 适应期——成长期——转型期（悦纳）——成熟期 适应期——成长期——转型期（倦怠）——退出期 教师职业成熟=职业认同+能力提升 教师的成长是慢成长，要允许教师在成长过程中犯错误，就像家长允许孩子在成长过程中犯错误一样！ 感受职业 关注教法 学会操作 接受职业 关注教材 学会创作 享受职业 关注孩子 学会研究 教师二次发展论：发展曲线图 高原期 第一次发展90% 第二次发展20% 上海：朱纪华 幼儿教师职业成熟=职业认同+能力提升 职业认同与教师的职业生活状态有关：是否被关注、被尊重、有友爱、胜任、自信、乐趣等，表现出归属感与进取心。 能力提升从经验总结到理性思考，是实践、学习、研修、带教多因素综合作用的结果。职后成长是职业认同与能力提升相互促进、交互发展的复杂过程。 教师的成长＝经验十反思 没有经过反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的专业成长将会受到极大的限制。 ——【美】波斯纳 ——弗洛姆：在幻想锁链的彼岸 人的基本选择是生与死的选择，这里所说的生与死不是生物学的状态，而是指存在的状态，指人与世界发生关系的状态。生意味着不断变化，不断地产生。死意味着发展的停止，意味着僵化和重复。许多人的不幸命运就在于他们不能做出选择。他们既不是活着的，又没有死去。生活成了一种负担，一项无目的的事业。忙忙碌碌成了保护人不在阴暗王国受折磨的手段。 进入高原期的标志： 教师自己很难感觉到像前一个时期那样快速成长，相反，他发现自己的很多事情都是在重复。 能保持中等状态的教学效果，但即使更努力，也没有明显的提高，不过一般情况下也坏不到哪里去。 教师发现，自己从同伴那里不能再学到更多的东西，觉得同伴懂的自己也基本上都懂。 工作热情明显下降，但又能维持着