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编制有灵魂的课程纲要 编制有灵魂的学期课程纲要 一、编写课程纲要中存在的问题. 二、理解编写课程纲要的意义. 三、掌握课程纲要的编制要点. 四、学科《课程纲要》的基本结构与内容 五、编写流程。 一、编写课程纲要中存在的问题 1.编了不用。编写完成后就束之高阁，只是为了完成任务。 二、理解编写课程纲要的道理 课程纲要——以纲要的形式呈现某个学期某门课程的各种课程元素（课程目标、课程内容、课程实施和课程评价） 三、掌握课程纲要的编制要点 （一）结构维度 （二）内容维度 （一）结构维度 一般信息完整，包括题目（一年级上册课程纲要）、开发者（人名、单位）、课程名称、适用年级、教材、课时或学分。 正文内容：背景、目标、内容、实施、评价；所需要条件（如果有必要）、可将内容和实施合并陈述。 整体印象：通过整合学科课程标准、教材、教参、学情，完整清晰的说明了一个学期的课程设计，不能写成具体的教学参考。 （二）内容维度 1．背景 2．目标 3．内容 4．实施 5．评价 1．背景 提供该课程与前后内容的关系，相关学生已有的知识和认知特点。 背景是课程纲要编制的基础和出发点。 2．目标 （1）强调关键 源于课标和学生研究，描述学习之后之关键结果表现；告诉别人通过此内容的学习如何指向学科素养或关键能力 2．目标 （2）形式简洁 一般4-6条，每条至多3句； （3）陈述句式 目标叙写规范，每条按三维陈述；陈述句式，如通过什么方式学习什么，理解或会做什么，提高或体会什么。（P4页） 3．内容 （1）第一课时分享。 （2）教材处理依据目标、学情、条件； （3）课时安排合理；包括复习和考试时间。考试和复习也是课程的一部分。 4．实施 （1）所选择的教与学的方法与目标匹配； （2）创设有利于学习的情境； （3）学习方式多样； （4）以资源、活动、事件来陈述。 5．评价 （1）评价框架（评什么，怎么评，谁来评） （2）目标匹配； （3）成绩结果及来源（过程与结果）； （4）不及格的依据及相关补考政策； （5）说明文，让学生看明白如何做才能符合要求。 六、三个明晰、五个把握、三个能力 1、明晰学科思想、明晰学科知识体系、明晰课程目标 2、把握课标、把握教材、把握学生、把握方法、把握效果 3、教学设计、实施、评价的能力 苟堂镇玉皇庙小学数学组 主讲：徐喜军 2013年10月29日 2.编了不能用。编写课程纲要不依据课标、 教材、学情，随意臆造，空洞乏味，没有 实际用途。 明确学科《课程纲要》的内涵和意义 1、《课程纲要》是学科教师依据学科课程标准、学材、校情、 学情编制的,体现学科各种课程元素的计划大纲，是一种 规定时间内的课程计划。 2、编制《课程纲要》，就是对一个学期或一个模块、一个单 元所要实施的教学进行整体设计，也就是从学生学习的角度对 一定时期内的学习内容进行整体规划，研究和分析教与学中所 涉及到的各方面因素。 3、有利于教师整体把握课程实施的目标与内容，有利于学生明确所学课程的总体目标与内容框架。 一地鸡毛 利用”可分解为“使用、应用、运用、操纵”。“探索”可分解为“探究、探讨、探求、探寻、研究”。“掌握”可分解为“把握、领会、知晓”。“会”可分解为“能、善于”。 四、学科《课程纲要》的基本结构与内容 《课程纲要》的构成要素包括： (一)一般项目：学校名称、课程类型、设计教师、 日期、适用年级、课时。 (二)课程元素：课程目标、课程内容、课程实施、 课程评价。 (三)所需条件：为顺利实施该课程所需要的条件。 四、学科《课程纲要》的基本结构与内容 (一)一般项目：学校名称、课程类型、设计教师、 日期、适用年级、课时。 四、学科《课程纲要》的基本结构与内容 (二)课程元素：课程目标、课程内容、课程实施、 课程评价。 课程目标： 课程的灵魂。制定目标的依据是对 课程标准的分解和对学生的研究、对学材及其 他教学资源的分析。具体要求是：全面、适当、 清晰；目标要涉及三个维度，特别是认知要求。 四、学科《课程纲要》的基本结构与内容 (二)课程元素：课程目标、课程内容、课程实施、 课程评价。 课程内容：是指依据课程目标对学材的内容及 相关的资源进行一定的选择与组织，教师要从 总体上把握教学内容的难点、重点，依据课程 标准、学材及现场学习资源进行设置。 四、学科《课程纲要》的基本结构与内容 (二)课程元素：课程目标、课程内容、课程实施、 课