第10章,程序性知识的学习.pptVIP

第10章 程序性知识的学习 第一节 概述 第二节 智慧技能的学习 第三节 动作技能的学习 ● 第一节 概述 一，程序性知识的含义、种类、作用 二，程序性知识的表征 三，不同知识的比较 ● 一，程序性知识的含义、种类、作用 （一）程序性知识的含义 指用于指导人的行为和操作“如何做”的知识， 它回答关于“怎么做”的问题。 （二）程序性知识的种类 智慧技能/心智技能，用来指导学习者思维操作过程的知识。 动作技能/运动技能，用来指导学习者身体动作、 完成外部行为操作的知识。 认知策略,从智慧技能中分化出来， 指用于控制和调节个体自身认知活动的知识， 针对的是人自身之内心活动的知识。 ● 一，程序性知识的含义、种类、作用（续） （三）程序性知识的作用 是学生完成各种活动任务的必要条件。 是能力形成和发展的基础。 有利于学生提高学习效率和进行创造性学习。 ● 二，程序性知识的表征 程序性知识主要以产生式、产生式系统的方式来表征。 （一）产生式 * 产生式，是程序性知识的基本单元，表征程序性知识 。 * 一个产生式就是一个“C－A”。 即，根据条件采取行动。 * “C”表示条件； “A”表示行动； “－”表示两者的关系。 ● 二，程序性知识的表征（续） （二）产生式系统 * 产生式系统，由一系列的产生式所组成。 * 产生式系统，具有闭合性的特点， * 即：由产生式系统决定的一系列行为均有特定的目标导引， 从起点出发后直至目标达到才停止行为。 ● 三，不同知识的比较 （一）陈述性与程序性知识的比较 陈述性知识 程序性知识 单位： 意义 规则 结构： 非独立 独立 交流： 言语 难以用言语 记忆： 网络 模块 意识： 激活慢、控制强 激活快、控制弱 方式： 接受/发现 练习 过程： 积累贯通 试误熟练 迁移： 叠加扩充 序列转移 联系： 互为促进 ● 三，不同知识的比较（续） （二)两种程序性知识的比较 第二节 智慧技能的学习 一，智慧技能形成的理论 二，智慧技能形成的特点 三，智慧技能的培养 ● 一，智慧技能形成的理论 （一）智慧技能形成五阶段理论 （1）定向活动阶段。 （2）物质与物质化活动阶段。 （3）出声的外部言语活动阶段。 （4）无声的“外部”言语活动阶段。 （5）内部言语活动阶段。 （二）智慧技能形成三阶段理论 （1）原型定向阶段。 （2）原型操作阶段。 （3）原型内化阶段。 ● 一，智慧技能形成的理论（续） （三）智慧技能形成的产生式系统理论 第一阶段：新信息进入短时记忆， 与长时记忆中被激活的相关知识建立联系， 从而出现新的意义建构。 第二阶段：通过应用规则的变式练习， 使规则的陈述性知识向程序性知识转化。 第三阶段：程序性知识发展的最高阶段， 规则完全支配人的行为， 智慧技能达到相对自动化。 智力技能可以通过样例学习而获得。 ● 二，智慧技能形成的特点 （一）对象脱离了支持物 （二）进程压缩 （三）应用的高效率 ● 三，智慧技能的培养 （一）促进条件化知识的形成 该技能形成关键，要把所学知识与应用该知识的条件结合起来， 培养时要重视这种条件式知识及其形成。 （二）促进产生式知识的自动化 产生式必须经过练习才能达到熟练甚至自动化的程度。 （三）加强言语表达能力 提高言语表达水平可以提高解决问题的速度和迁移水平， 促进智力活动的内化。 （四）科学地进行练习 要使练习取得预期效果， 应注意：精讲多练、形式多样、把握练习的“度”。 ● 第三节 动作技