11.2.1三角形全等的判定(说课课件).pptVIP

11.2.1三角形全等的判定 义务教育课程标准实验教科书(人教版) 八年级上册第十一章第二节 一、教学背景分析 二、教学目标的确定 三、教法与学法策略 四、教学过程的设计 五、教学设计的说明 一、教学背景的分析 1、教材的地位和作用 三角形全等是两个三角形间最简单、最常见的关系,是证明线段相等、角相等以及两线互相垂直、平行的重要依据。本节课是在学生了解全等图形和全等三角形后进行学习的，它即是前面知识的延伸和拓展，又是学好四边形、圆等内容的基础。 2.教学对象分析 刚进入初二的学生观察、操作、猜想能力较强，但还不具备独立系统的推理论证能力，考虑问题还不够全面。因此教师应该充分发挥主导作用，适时点拨、引导，尽可能调动学生的积极性。 一、教学背景的分析 本节课的教学重点为：掌握“边边边”判定三角形全等的方法； 教学难点为：引导学生探索三角形全等的条件。 3.教学重点、难点 1.知识与技能目标 (1)掌握“边边边”判定三角形全等的方法及其符号语言的表述 (2)能初步应用“边边边”条件证明两个三角形全等. 二、教学目标的确定 2.过程与方法的目标 使学生经历探索三角形全等的条件的过程，体验用操作、归纳得出数学结论的过程。 3.情感与态度目标 通过探究三角形全等的条件的活动，培养学生合作交流的意识和乐于探究的良好品质。 1.教法策略 本节课我坚持“教与学、知识与能力的辩证统一”和“使每个学生都得到充分发展”的原则，采用引导发现法、主动探究法、讲授教学法，努力使不同层次的学生得到适当的发展和提高。 三、教法、学法分析 在教师的引导下学生通过“动手操作，合作交流，自主探究、分析归纳、总结反思”理解和掌握本节课的有关内容。 2.学法策略 探究归纳 回顾反思 应用新知 创设情境 布置作业 （一）教学流程设计 四、教学过程设计 四、教学过程设计 1．创设情景 生活中有很多数学问题： 小明家衣橱上镶有两块大小和形状完全相同的三角形玻璃装饰物,其中一块被打碎了，他想打电话让玻璃店的师傅重新做一块换上。你能帮小明打电话吗？你至少应该告诉玻璃店的师傅几个条件才能确保加工出来的玻璃跟另一块玻璃一模一样呢？学习了今天的内容，了解如何判定两个三角形全等，你就可以帮助小明了。 （板书课题：11.2.1三角形全等的判定） （二）教学环节设计 ［设计意图］ 渲染气氛，激发情感。依据新课程理念，教师要创造性地使用教材，作为本课的第一个引例，从学生的生活出发，激发学生的学习兴趣，培养学生运用数学知识，解决实际问题的意识. 四、教学过程设计 2．探究归纳 ［设计意图］ 不同小组的同学从不同的角度得出结论，让学生在合作中共同解决问题，使学生主动探究三角形全等的条件，培养学生分析、探究问题的能力。 （二）教学环节设计 活动1、学生拿出上一节课布置的作业：各组画出的满足不同条件的三角形①一边长为4cm;②一个角为60°;③一边长为3cm且一个角为30°; ④两个角分别为30°和50 °; ⑤两边分别为2cm和4cm. 教师指导学生分组探讨，观察本组同学所画图形是否可以重合，即是否全等，进而各组得出结论：给一个数据或两个数据，不能说明两个三角形全等。 （各组展示自己的作品，说明结论，教师总结） 1.只给一个条件（一组对应边相等或一组对应角相等） ①只给一条边： ②只给一个角： 60° 60° 60° 4cm 4cm 4cm 2.给出两个条件： ①一边一内角： ②两内角： ③两边： 30° 30° 30° 30° 30° 50° 50° 2cm 2cm 4cm 4cm 四、教学过程设计 活动2、在一个或两个条件不能判定三角形全等的基础上，再添加条件变为三个条件，先让学生讨论分几种情况,并派代表总结出结论: 三条边；两边一角；两角一边；三个角（板书） ［设计意图］ 让学生明确满足三个条件有哪几种情形，为下一步学习埋下伏笔。 （二）教学环节设计 四、教学过程设计 活动3：明确本节课任务：讨论三条边相等能否判定两个三角形全等。 （二）教学环节设计 ［设计意图］ 1.画三角形时会有的同学遇到困难，此时教师深入学生中适时的指导及小组成员间的交流合作能帮助学生解决问题； 2.学生说出自己的画法，教师先在黑板上示范作图，再利用多媒体演示作图过程及画法，加深印象。数学语言的表述使学生的书写更规范、更清晰。 3.从实践中获得“SSS”判定全等的条件，培养学生探索发现，概括规律的能力。 每人画一个三边长分别为7cm、5cm、4cm的三角形并剪下，在小组内进行讨论验证,发现结论:三边对应相等的两个三角