教育家的师德情怀-鹤岗教师进修学院.PPT

提升课程领导力 适应教育新常态 鹤岗市教师进修学院干训部 万利铭 2016-06-16 学校永远做的三件事、解决三个问题 学生学什么?---课程；决定人的素质结构和知识结构； 学生怎么学?---课堂；决定人的发展水平和速度； 如何保障学?---评课。决定人的发展潜力和发展动力。 “教育改革的核心在于课程改革，课程改革的核心在于课堂改革，课堂改革的核心在于教师的专业发展。” ——华东师范大学终身教授 钟启泉 提升课程领导力 适应教育新常态 第一部分：校长的课程认知 一、 课程概述 二、几组基本概念及其关系的厘清 三、课程管理与课程领导 第二部分：校长的课程实践 一、我国校长专业标准的基本框架 二、课程领导力是校长的核心竞争力 三、学校课程体系案例分析 四、校长的课堂管理 五、校长的听课评课 课程内容包括： 　　（1）关于自然、社会和人的发展规律的基础知识。 　 （2）关于一般智力技能和操作技能的知识经验。 　 （3）关于对待世界和他人态度的知识经验。 课程的类型（ “课程”家族） 　　 (1)制定与管理体制：国家课程、地方课程、学校课程。　 (2)课 程 功 能：基础型课程、拓展型课程、研究型课程。 (3)课 程 形 态：学科课程、活动课程、实践课程、社团课程、环境课程 (4)课 程 领 域：人文课程、语言课程、科学课程、艺术课程、体育健康课程 (5)组 织 核 心：学科课程(赫尔巴特，斯宾塞;学校课程的基本形式。六艺;七艺);活动课程(杜威);综合课程。　 (6)表 现 形 式：显性课程; 隐性课程(贾克森1968《教室的生活》首次提出，是指那些难以预期的、对学生的发展起着潜移默化影响的教育因素)。 (7)学 习 方 式： 必修课、必选课、自选课 （四）课程目标和课程设计 课程目标 　(一)课程目标和教育目的、培养目标、教学目标的关系 1、教育目的：国家对培养出什么样的人才的总要求。它是教育工作的出发点和最终目标，也是制定教育目标、确定教育内容、选择教学方法、评价教育效果的基本依据。 2、培养目标：各级各类学校具体培养要求，是教育目的具体化。 3、课程目标：一定教育阶段的学校课程促进学生身心发展所要达到的预期结果。 特点：时限性、具体性、预测性、操作性。 4、教学目标：课程目标进一步的具体化，是指导、实施、评价教学效果的基本依据，师生在学科教学活动中预期达到的教学效果、标准。　(二)确定课程目标的依据：对学生的研究;对社会的研究;对学科的研究。　(三)我国新一轮基础教育课程改革确立的课程目标：知识技能目标(重在基础);过程方法目标(重在能力与方法);情感态度价值观目标(重在体验与感受)。 （四）课程目标和课程设计 课程设计 　(1)课程设计的概念：指课程结构的编制。　(2)课程设计的基本要求：合目的性(社会要求);合科学性(学科要求);合发展性(对象要求)。　(3)课程设计的基本程序：确定教育目标;选择经验;组织经验;评价结果。　(4)课程文件的三个层次　　①教学计划：课程的总体规划，根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门所指定的有关教学和教育工作的指导性文件。　　②课程标准：也称教学大纲，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。　　③教科书：即课本，是课程标准的具体化。 课程要素 课程目标：我要把学生带到哪里去？（适切性） 课程内容：基本的素材或活动是什么？（针对性、丰富性） 课程实施：我怎样带他们去？（可行性、操作性） 课程评价：我怎么知道他们已经到哪里？（科学性有效性） 课程理念 以生为本的教学观 民主平等的师生观 全员全面发展的学生观 自主、合作、探究的学习观 课程目标指向 指向习得结果：三类目标 指向意义形成：三阶目标 指向教学实践：三维目标 二：几组基本概念及其关系的厘清 站在课程的高度看教学 我们的教学 应该从课程出发， 而不是从教材出发， 更不是从考试出发。 站在课程的高度看教学 1．课程目标——面对“是什么”的问题 为了适应现代社会和学生个体的发展，国家期望学生具备的素养“是什么”？ 2．课程内容——面对“教什么”的问题。 为了有效地达成课程目标所设定的素养目标，“应该教什么”？ 3．教材内容——面对“用什么去教”的问题。 为了使广大学生较好地掌握既定的课程内容，“用什么去教”？该如何呈现？ 4．教学内容——面对“实际上需要教什么”和“实际上最好用什么去教”的两个问题。 站在课程的高度看教学 课程