CBE理论观照下的高职综合英语课程教学研究与实践.pdfVIP

第 33卷第 1期 长春师范学院学报 (人文社会科学版) 2014年 1月 V0l_33No．1 JournalofChangchunNormalUniversity(HumanitiesandSocialScience) Jan．2014 CBE理论观照下的高职综合英语课程教学研究与实践 许 瑛 (湖南广播电视大学 商贸旅游系，湖南 长沙410004) [摘 要]依据 CBE理论倡导的 “以能力培养为中心”的职业教育的理念 ，高职英语教育专业的综合 英语课程紧紧围绕 “三个中心”，遵循 “一主线、二重心、三结合、四能力”的原则开发课程教学体系和 内容，设计能力训练项 目，创设学习情境，构建 “4+2+x”课程教学模式，同步完成 “课内实训——网 络实训——仿真实训——职场实训”递进式的实践教学内容，实施多元化的课程考核评价方式，突 出 “英语教学+职业技能”、“学教交替”的课程特色。 [关键词]CBE理论；综合英语 ；研究；实践 [中图分类号]H319 [文献标识码】A [文章编号]1008—178X(2014)01—0176—03 CBE全称为CompetencyBasedEducation，意为 “以能力培养为中心的教育教学体系”。CBE以全面分析职 业角色活动为出发点，以提供胜任岗位工作所需要的能力为基本原则，强调学生在学习过程中的主导地位，其 核心是如何使学员具备从事某一职业所必需的实际能力。 一 、 课程开发与设计 基于CBE理论的综合英语课程与英语教育行业的实际需求相结合，教学内容、项 目设计与岗位能力相结 合，以学习情境为载体，将学生掌握课程的能力 目标设定为最终达到的职业能力 目标。 (一)开发思路与理念 课程组深入小新星教育集团、华龙幼教集团、乔登美语培训学校等多家企业，调查行业企业需求，分解岗 位工作需求，分析职业能力需求，从英语教育专业学生从事英语教学的工作任务和工作领域出发，确定工作岗 位对职业态度、知识、技能的要求，最大程度地使学生在课程中的语言技能实践与英语教师工作岗位的业务要 求一致。综合英语课程的设置以培养学生准确、地道运用英语的能力为 目标 ，为学生在教学职场中正确、规范 使用英语打下坚实的基础。 综合英语课程紧紧围绕 “三个中心”：以岗位需求为中心，只要求学生掌握正确的语音、准确的用词和基 本的语法知识，能够胜任英语教学工作；以能力需求为中心，针对听力理解能力、口头归纳能力、交流评论能力弱 的要害，提高学生的听说能力；以主题为中心，每一单元的教学都设计主题旨境，让学生参与到教学活动中来。 课程遵循 “一主线、二重心、三结合、四能力”的原则，即以培养学生教学职场的英语应用能力为主线，以 “语言技能”和 “教师职业训练”为重心，理论教学与实训教学相结合，校内实训与教学职场实训相结合，教师 讲授与教育行业专家指导相结合，强化学生 口头表达、笔头写作、信息获取、信息交流能力的培养，以满足职业 性 、实践性和开放性的要求。 (二)教学内容设计 课程组邀请中小学教研员、企业专家参与教学内容设计，针对英语教师岗位能力需求选用反映英、美国家 的生活、文化、社会、科普等题材的内容，课程教师合理补充必要的、实用的教学材料，使教学内容与学生的现 [收稿 日期]2013—10—14 [基金项目]湖南省教育科学 “十二五”规划大学英语教学研究专项课题 (XJK12YYB046)；湖南广播电视大学课题 (XDK2010一 C一7)。 [作者简介]许 瑛(1981一)，女，湖南长沙人，湖南广播电视大学商贸旅游系讲师，硕士，从事英语实践教学研究。 · 176 · 实生活和将来要面临的社会或工作产生密切的联系，使语言技能与教师的职业训练紧密融合，设计了 “学习 与生活”、“跨文化交际”、“社会热点”和 “科普”4大模块 32个学习情境的教学体系和内容。 学习情境贴近学生的思想和生活感受，学生听到的、读到的都是他们熟悉的事物，要么是他们想要表述的 思想，要么是他们感兴趣的题材，从而由易到难、循序渐进地提高学生的语言技能，训练语用能力，拓展视野， 增强文化素养，为学生 日后胜任英语教学岗位工作以及在工作中继续进