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浅议在高中物理教学中强化素质教育 　　摘要：当前，在我国基础教育领域内实施了由“应试教育”向“素质教育”转轨的变革。优化教学过程，全面提高全体学生的素质，是我们每个教师的重任。 关键词：应试教育；素质教育；学习兴趣 Abstract: at present, the implementation of the basic education in our country in the field by the “examination-oriented education” to “quality education” transition change. Optimize the teaching process, improve the students’ qualities, is the responsibility of each teacher. Keywords: exam-oriented education; quality education; learning interest 中图分类号:G623.5文献标识码:A文章编号： 在十多年的物理教学中，就如何在物理教学中探索实施素质教育的途径和方法上，笔者也做了一些尝试。现把我在教学中的做法列出，以得到同行们的指正。 1、注重培养学生的学习兴趣，提高学生的学习信心 我认为，学生学习主动性和积极性的源泉是自我的需要。但是学生的这种自我需要不是自然形成的，而是在教育和教学过程中逐步形成的。满足这种需要的过程就是有目的地认识与掌握知识的过程，需要在情绪上的表现就是兴趣，而兴趣则表现在自己有不断地深入认识客观事实、探索客观规律的自我要求。根据我对学生的观察与分析，影响学生学习物理兴趣的原因有： 1.1学生对每个章节的学习任务、学习内容心中无数，教师讲什么就听什么，课本上有什么就学什么，学习处于被动状态。 1.2授课内容脱离实际的偏深偏多，或者为片面追求升学率，或者单纯依据自己的理解，使多数学生无法接受，终日在吃夹生饭中过日子。 1.3习题训练量大和偏难。例如，电路和场本来就是难点。但各种繁杂的计算、各种花样的场和电路越来越多，甚至有些科学性问题的习题也强加给学生。 为了培养学生的学习兴趣，我认为应该做好以下几方面的工作： 1)在一个学年和每一章每一节教学的开始，应该让学生了解本学年、本章、本节的学习内容，并以知识本身的丰富内容激发学生探索物质世界的强烈欲望，调动学生以自我需要为目标的学习积极性，使得本学年、本章、本节从一开始就形成学习者有主动学习的局面。在引导学生对所学内容有强烈需要的过程中，教师应居主导地位，同时还应不断地调动学生对知识的自我需要的渴望，让学生掌握学习的主动权。 在学生了解了学习内容的基础上，把教学目的以学习任务的形式交给学生，把知识重点以学习重点的形式交给学生。学习任务应该按照培养目标、教学大纲，对本章本节提出具体要求，措词要恰当，要求应具体，条条不能定得太多，以免挫伤学生的学习积极性。 任何一部分教材都有其内在的核心，也都有其合理的外围。确定学习重点就是这种核心和外围的辩证关系。核心在知识的结构中起着凝聚作用，基于这种理解，我认为，重点确定得是不是恰如其分，是检验教师教学水平的一个十分重要的方面。 任务在重点学习过程中应该起到指路作用，在教学进程中允许学生提出不同的意见。这样，就使教师的备课工作在学生中受到检验，真正体现出教师的备课不是为了自己的讲，而是为了学生的学习。 2)加强实验教学。通过实验来激发学生的学习兴趣，激发学生对学习的自我需要。尤其在一些知识的分化点上。例如，高一年级的力学部分，高二年级电学部分等等，实验手段的作用就显得更为突出。因为物理是一门以实验为基础的科学，实验事实是物理最基本的科学依据。 3)抛弃陈旧的应试教育和形式主义的课堂提问。学生的回答，学生的思考不能成为教师占有课堂的辅助工具。学生不能就教师之范，那种达到教师满意就是一个提问过程的结束的做法是不足取的。我认为，课堂教学是以学生为主体的师生双边活动，怎样提问以及有没有提问，应该服从这样一个基本前提。学生有了主动学习的要求，教师对这种要求加以引导和诱导，帮助学生获得大纲中规定的知识，提问只是教师引导的一种形式。 我们倡导教师做引路的提问，而且这种提问也不见得要指定个别学生来回答。我们更应该鼓励学生向教师提问，鼓励学生以“学贵疑”的态度向教材质疑，从中诱发学生的创造思维和求异思维，让全体学生充分地发表自己的见解，对科学事实得出共同的答案。学生提问多了，有些问题有可能教师是解决不了的，然而，只要教师实事求是地对待，也丝毫无损于教师的威信。我们也经常遇到学生