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浅谈我国高职学生质量评价现状和对策探究 　　摘要：高职学生职业能力的培养是提高学生人才培养质量的重要组成部分。职业能力不光是指从事某一项具体工作的专业技能，而是指多种能力的综合。采取科学合理的评价体系对教学活动及培养效果进行直接、客观的评定，针对教学过程中存在的不足及时调整，是提高高职学生人才培养质量的有效手段。 关键词：高职学生；质量评价；问题；原则 中图分类号：G455 文献标识码：A 文章编号： 高等职业教育是向国家输送各类高技能人才的重要方式，在促进我国经济发展及现代化建设方面发挥着不可替代的作用。相对于发达国家，我国高等职业教育起步较晚，教育模式、教学质量等都有待于进一步探索提高。高等职业教育的人才培养质量，作为一项系统工程，需要多方面的密切配合与协作，而学生综合能力评价体系的构建则是保障高职人才培养质量的重要环节。 当前高职院校学生能力评价体系中存在的问题 由于多种因素的影响，目前我国高职教育的学生能力评价体系存在一定的滞后和偏差，评价模式大多沿袭了传统的闭卷考试做法，考试题目仍然以标准化为主，考点也侧重于知识记忆。这种评价模式在大部分高职院校中仍然作为“一统天下”来实施，很少运用形成性等其他考核形式。而实际上这种评价机制往往达不到全面考查学生水平以及能力的的要求，从而反映不出学生的综合能力以及素质。主要存在如下问题： 1、评价方式单一。绝大多数还是依靠考试成绩来作为评价学生的标准。就考试题型的设计而言，存在的问题也比较突出。在内容设计上，深受标准化考试的影响，既不利于考查学生思考问题、分析问题和解决问题的能力，也不利于考查学生的语言表达能力和写作能力。 2、评价内容片面。评价主要集中在学生对书面知识的掌握程度，关注的是对认知目标或学业成就的评价，对素质教育要求的综合能力关注较少，难以反映学生的发展状况，展示不了人才培养质量的高低。 3、评价功能缩水。现在多数高职院校对学生学习的评价多放在学生各种量化积分的高低，要的只是一个结果。结果出来后，就意味着评价功能的结束。而实际上评价结果的出炉，只是完成评价功能体系中的前一部分，而评价后的反馈、指导等相关内容，却往往都被评价者弃之而后，使得学习评价功能的发挥大打折扣。 高职院校学生能力评价体系是以专业培养目标为参照系，对学生知识掌握、能力形成、素质培养等方面学习水平的考核与评定。学生能力评价是一把双刃剑，如果我们的评价体系科学合理，就会有效地提高人才培养质量；反之，则会对高职院校的科学发展以及大学生的健康成长带来负面效用。所以构建科学的能力评价体系是促进和引领高职院校健康发展的重要环节。 二、高职学生综合能力评价应坚持的原则 合理的测评体系应将学生学习的所有课程合理分类，每类课程确定一个测评的基本原则。 1、定性分析与定量分析结合 比如公共文化基础课，这类课程主要是培养学生的人文基础知识，树立正确的世界观和人生观，教学生如何做人。故对于这类课程的测评应以笔试为主，同时，可根据课程的特点再辅以其它的测试方法。考试的方式可以开卷亦可闭卷，一学期的学习内容通常分成若干单元，每一单元的内容分为若干个知识点，对各个知识点提出具体的考察要求和标准。 2、过程与结果并重 从重结果向结果与过程并重转变，关注学生不同阶段的成长。评价以鼓励为主，和学生自己过去进行比较，只要有进步就表扬，让学生不再把评价看成负担。考核应体现过程，让学生能从中看到自己进步的轨迹，从而激发他学习的兴趣，鼓励他克服困难。 3、主观评价与客观评价结合 既重视教师评价，又尊重学生的自我评价，学生自我评价的过程就是自我检查、自我提高的过程，引导学生开展自我评价，可以增强责任感，调动学生作为学习主体的主动性，同时由于学生在评价中得到充分的信任和尊重，也容易与评价者产生心理相融和共鸣。进一步还可以在自我评价的基础上引导学生相互评价，取长补短，促使学习上的相互竞争。 三、构建高职学生职业能力评价体系 1、了解专业人才培养目标 对高职学生职业能力进行评价，首先必须了解高职院校相关专业的人才培养目标。不同专业所对应的职业岗位不同，对人才职业能力需求也不同，因此，有必要对各专业人才培养目标进行深入了解，在此基础上构建职业能力评价指标体系，才能针对不同专业制定不同的评价指标体系，从而确保评价的效果和信度。反之，如果没有进行高职专业人才培养目标调研，也不结合行业企业对高素质技能人才职业能力的基本需求，任意构建一个高职学生职业能力评价体系，就不能达到真正评价学生职业能力的目的。 2、确定职业能力评价标准 任何评价活动都是围绕着相应的评价标准进行的，评价标准是高职学生职业能力评价的总原则和方向，是整个评价