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编译原理课程探究型教学方法探析和实践 　　摘要：针对新时期编译原理课程教学实际，分析研究型教学的核心及科研思想在编译原理课程教学中的实践与应用，给出一个研究型教学设计流程，提出科研思想与方法是研究型教学核心的观点，并举例尝试在编译原理课程教学过程中运用分类、模式和设计等科研思想。 关键词：研究型教学；科研思想；编译原理 编译原理是计算机科学技术及软件工程专业本科阶段的核心基础课程之一。在研究型教学的新形势下，深化编译原理课程的教学改革，向学生传授编译原理的基本概念、理论、方法、技术和工具，具有十分重要的意义。笔者尝试从科学研究思想（以下简称研究思想）的角度，对编译原理研究型教学方法和教学内容进行初步探索，交流在编译原理课程教学实践中对相关研究思想的一点体会。 1.研究思想与高校教学过程 1.1研究思想与高校教学的关系 传统教学强调知识的传承，尽管具有基础夯实等优点，但是在高等院校教学过程中无法有效激励学生的求学热情，不能有效提高学生探索未知世界的能力。研究型教学强调知识的创造，从学生角度要求“知其然知其所以然”，从教师角度要求“授人以鱼不如授之以渔”。研究型教学方法强调学生的主体性和教师的主导性，包括问题解决、自主研究和课题参与等3种形式。研究思想强调解决问题的基本想法和途径，与高等院校培养创新型人才的使命具有很强的相关性，不难看出，研究思想与高校研究型教学是紧密相关、相辅相成的。 如何在高等院校课程教学过程中加强研究型教学，让学生了解基本的研究思想和方法、掌握解决问题的基本思路，是笔者长期坚持的教学目标之一。通过研究型教学方法的实践探索与深入体会，我们认为研究型教学的核心是在具体课程中对相关研究思想的凝练与诠释。笔者尝试探讨研究型教学设计流程，并在编译原理课程中实践研究型教学方法，具体探索分类、模式、设计等基本研究思想在编译原理中的运用及在编译原理课程教学中的讲解。 1.2研究思想在教学过程中的作用 研究型教学是以探究为基本方法的教学方式。将科学研究的思想和方法引入教学过程，能有效培养学生的创新精神和实践能力。我们认为研究型教学的核心在于在教学中体现并突出研究思想。研究思想是否在教学中得以有效体现直接决定研究型教学的成功与否。为了在教学中有效体现研究思想，需要学生们积极思考，主动研究并获取知识，重现知识创造的过程，更需要教师进行详细的规划，力图在逻辑上提供与具体知识的创造相吻合的场景。笔者相信，与案例式教学相结合，研究型教学将在编译原理教学过程中发挥巨大的作用。 2.编译原理教学中研究思想的提炼 2.1研究型教学设计流程 研究型教学设计流程对研究型教学过程的设计与规划具有重要意义。本文尝试给出一个研究型教学设计流程，如图1所示。该流程由明确研究型教学目的、研读教学内容、调整研究型教学规划等12个步骤构成。在这些步骤中，我们认为提炼科学研究思想和制定研究型教学方案是两个关键步骤。较为准确地从授课内容中提炼出科学研究思想，是后继研究型教学的基础；制定一个较为完善的研究型教学方案，更是顺利实现研究型教学的关键。 研究型教学用具在研究型教学中也起着重要作用。需要明确的是，研究型教学用具的制作不仅包括多媒体课件的制作，还包括相关教学工具的开发。例如，在编译原理课程教学中，如果直接向学生们介绍把编译过程的分析部分划分为词法分析和语法分析阶段的原因是为了简化编译器的设计、提高编译器的效率、增强编译器的可移植性，那么很难保证学生真正理解。为此，在课堂上，我们尝试使用可拆卸的电源适配器作为教学用具，通过向同学们展示一个可拆解插头的手机电源适配器及其各个组成部分来介绍将一个复杂研究对象分解为几个组件的思想及其简化、高效和便于移植的优点（见图2）。 在流程的一个周期结束后，需要积极思考并调整已有的研究型教学规划，通过重新提炼科研思想、梳理研究型教学思路等步骤，努力实现整个流程的正向反馈。 2.2编译原理课程中的研究思想 从前述科学研究思想的角度出发，在编译原理课程实践研究型教学的过程中，我们尝试突出“分类、模式、设计”等基本研究思想，如表1所示。在编译原理课程讲解中，通过乔姆斯基文法体系和NFA/DFA，体现分类的研究思想；通过正则表达式、表驱动的分析方法（如表驱动LL（1）分析方法）体现模式的研究思想；通过句柄的概念和LR（O）自动机，介绍设计的研究思想。 当然，除了以上3类研究思想，在编译原理知识体系中还蕴含其他研究思想，例如分析与综合、整体和局部、自顶向下与自底向上等。在教学实践过程中可考虑深入研讨，力争将这些研究思想在编译原理课程教学中综合体现。 3.研究思想在编译原理教学中的实践 编译原理研究型教学过程强调以知识和案例为载体，通过