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计算机精品资源共享课建设和协同创新模式探索 　　摘要：上学必上课，上课必须有“课程”，所以可以说课程是人才培养的重要终端手段之一。本文介绍了作者对精品课程建设和原精品课程转型升级为国家级精品资源共享课的认识；提出了建设计算机基础精品资源共享课程群的设想和初步的实践；最后对采用协同创新方式，建设国家级精品资源共享课的示范、标志课程，创建共建共享模式提出了一些建议。 关键词：精品资源共享课；转型升级；协同创新 从2003年以来，西安交通大学计算机教学实验中心一直潜心钻研精品课程建设，这期间又承担和参与了教育部、计算机基础课程教指委、陕西省和学校的多项教改项目，特别是从建设国家级教学团队、国家级实验教学示范中心、国家级规划教材等过程，认识到精品课程建设是一个教学系统工程。我们经过10年4门国家精品课程建设的磨炼，悟出了建设6要领：精品课程建设的核心是教学内容，基础是实验环境，根本是培养学生动手和创新能力，关键是师资队伍建设，里程碑是教材建设，标志性成果是教学质量。 去年，我们按照转型升级的要求，又在优质、共享上下工夫，建成了国内该领域最受欢迎的网站之一。据统计，2004年9月至2013年5月总点击次数逾2704万次。现在我们已有2门课程成功成为“评审专家建议入选国家级精品资源共享课立项项目”。从中我们又悟出了“转型升级”要把握的4要领：课程内容是核心，资源建设是基础，可利用性是关键，“优质+共享”是灵魂。 一、对精品课程转型升级的认识 2003年，教育部通过“质量工程”在全国高校启动了精品课程项目建设，至今约有10年了。整体上来讲，精品课程建设取得了前所未有的成绩。本科教育共建设了国家精品课程3909门，再加上一大批的省市、校级的，精品课程总数肯定是数万门了。在我国几十年高等教育历史上，这是一项建设时间最长、投入人力财力最多、学科专业最全、涉及优秀课程最多的教学改革。因此通过精品课程项目建设，全国高校最好的课程基本上都包含其中，并得以优化，它们丰富的各类教学资源也都上了网。这些的确为稳定教学水平、保证教学质量提供了很好条件。 1.原国家精品课程需要提高 精品课程的灵魂是课程“优质+共享”，但从结果看并未完全达到这个目标，尚存在不足。精品课程资源的实际利用率并不高（据统计不足30%），究其原因，主要是在相当部分课程中一定程度上存在以下问题： （1）缺乏先进教学理念指导。仍按传统理念建设和组织资源，教学观念先进性和学生主体角色不够，精品成了展品而不是用品。 （2）缺乏有效的共享机制。资源都处于“谁开发、谁管理、谁维护”的状态，没有从国家或校际合作的层面去探索和实践大规模资源共享的问题，尚未建立一套责权分明、利益分享的可持续发展机制。许多老师担心的知识产权、后续维护费用等问题难以保证，欠缺建设后劲。 （3）缺乏一套先进、实用的技术支撑平台和运维队伍，资源缺乏统一格式和管理规范，各自为政，自立门户，且课程网站的技术平台各不相同。 （4）缺乏顶层设计。课程的类别、层次和地域等分布不平衡；资源结构欠合理，部分精品课程名不副实，神龙见首不见尾，内容不全，影响了国家精品课程的形象和声誉。 2.转型升级为何落榜 2011年“本科教学工程”对于课程建设继续给予重视。《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》（教高〔2011〕8号）提出了“将原国家精品课程转型升级为国家级精品资源共享课”的重大决策，指出“精品资源共享课建设是旨在促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会建设”。 经过一年多的努力，各校精品课程积极按转型升级要求做了大量繁复工作。然而根据今年的公布数字，转型升级情况并不乐观，如下表所示。 一些推荐课程存在的“硬伤”，其实是些初级的问题，申请人若能给予重视完全可以避免。在今年的本科评审过程中，评审指标增加了9项一票否决的指标，即：不属于原国家精品课程基础上升级改造的课程；本课程主要授课对象不是本科学生；未在本校连续开设三年以上；课程负责人不具有高级专业技术职务；无课程负责人讲授本课程的授课录像；承诺免费共享的关键基本资源未全部上传至评审平台；课程内容存在思想性、导向性或严重的科学性等问题；课程中有涉及国家安全、保密及其他不适合网络公开传播的内容；申报材料造假。 同时，必须改善精品课程的“2个基本情况”，提升“3个性”，即：课程基本情况和运用现代信息技术进行资源建设的基本情况；课程基本资源系统完整性、课程网上公开传播和使用的适用性、教学方法改革及在同类课程中的影响力和示范性。这些都是最基本、最重要的观察点，做不好这些，也就达不到国家级精品资源