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让提问成为数学课堂一道风景 　　摘要：数学教学过程离不开提问。而讲究提问的艺术，是数学课堂教学取得良好效果的重要环节。本文用大量实例从如何提问及提问的注意点进行了阐述。 关键词：数学教学；课堂提问；教学效果 中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）44-0020-02 数学课堂上，如何提高教学效果一直是教师在思考的问题。课堂提问，是课堂教学不可或缺的一个重要环节。学起于思，思源于疑。苏霍姆林斯基说：要尽量使你的学生看到、感觉到、能摸到不懂的东西，使他们面前出现疑问。疑问，是思维的火种，激疑与促思是孪生兄弟。“疑为思之始”，“思”以“疑”为起点，有“疑”才有“思”。教师提问，调动了学生的积极思维，进而提高他们的认识能力和表达能力，并让他们在答疑中获得知识，发展智力，掌握真理，增长才干。数学课堂教学离不开“问”，提问贯穿课堂教学始终，直接影响课堂教学的成败。可以说，没有好的提问就不会有成功的教法，也就达不到理想的教学效果。 但实际教学中，有些老师的提问出现了形式化、低效化的现象，上课存在不少“徒劳的提问”，主要表现在：①目的不明确；②零碎不系统；③忽视学生的年龄特征和心理承受能力；④不给学生思考余地，没有间隔、停顿，或自问自答；⑤随口而发，最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”、“对不对”之类的问题，学生也只是简单回答“是”、“不是”、“对”、“不对”等，课堂貌似热闹非凡，气氛活跃，实则提问和思维的质量低下，流于形式。正如我国教育家陶行知说的：“智者问得巧，愚者问得笨”。那么，如何问得“巧”呢？本文将从两个方面分别对数学课堂的有效提问作个探讨。 一、提问要有思维性、启发性 1.创设情境。教师可从学生实际出发，从现实生活中选择学生所熟悉的、感兴趣的，或者具有悬念的生活素材，设计问题情境，以增强学生的好奇心和学习动力。如教学“打折销售”时，提出这样一个生活情境：“某个体商贩在一次买卖中同时卖出两件上衣，每件都以150元出售。若按成本价计算，其中一件盈利25%，另一件亏本25%，这次买卖中商贩赚了还是赔了？”学生经过一番讨论、猜测后，教师指出，通过“打折销售”的学习，我们就能明白商品的成本价、售价、利润、利润率等有关知识及它们之间的关系，就能轻松地解决刚才的问题了。又如教学“平面直角坐标系”时，可将教室里的座位按行列排号，提问学生：几排几座上是谁？某某同学坐在什么位置？确定一个座位一般需要几个数据？为什么？在数学中如何确定平面中点的位置？这样学生就会比较轻松自然地理解平面直角坐标系了。 2.在新旧知识的衔接点提问。一般情况下，新知识总是从旧知识中引伸发展而来的。因此，在讲授新知识之前，首先应该将与本课有关的旧知识，让学生进行回忆复习，从中找准与新知识有关的问题，把学生引进旧知识的“最近发展区”，启发学生运用旧知识去获取新知识，实现知识的正迁移。这样，便为学生学习新知识打下良好的基础。如教学“异分母分式的加减”，可提问：小学里，异分母分数的加减，是如何进行运算的？ 3.在重点难点处提问。课堂的重难点，学生可能难以理解，教师可有针对性，有层次地提问，帮助学生抽茧剥丝，一步步地解决问题，最后重难点的解决就顺理成章了。例如，列方程解应用题中的利润问题对学生来说是比较困难的。例题：西瓜经营户以2元/千克的价格购进一批小型西瓜，以3元/千克的价格出售，每天可售出200千克。为了促销，该经营户决定降价销售。经调查发现，这种小型西瓜每降价0.1元/千克，每天可多售出40千克。另外，每天的房租等固定成本共24元。该经营户要想每天盈利200元，应将每千克小型西瓜的售价降低多少元？“这种小型西瓜每降价0.1元/千克，每天可多售出40千克”这句话学生一时理解不了。提问：降价0.1元/千克，每天可多售出40千克，那么降价0.2元/千克，即降2个0.1元/千克，每天可多售出多少千克？降价0.3元/千克，即降3个0.1元/千克，每天可多售出多少千克？降价0.4元/千克，即降4个0.1元/千克，每天可多售出多少千克？降X个0.1元/千克，每天可多售出多少千克？这里的“多售出”是在什么基础上多？我们可以设“应将每千克小型西瓜的售价降低X个0.1元”。原来每斤西瓜利润多少？卖多少千克？总盈利多少？降价X个0.1元/千克后，每斤西瓜利润多少？卖多少千克？总盈利多少？现在需要总盈利为200元，如何通过这个等量关系列方程？学生通过一系列小问题的思考，获得解题的方法和成功的喜悦，从而增强了学习信心。 4.通过提问适时归纳、总结，加深理解新知识。一般地说，学生学习某段内容，需要一个较长的“悟”的过程。一方面，一个完整的知识是分解成若干个小的部分，由学生一一理解和掌握的，这就十分需要老