互动教学与趣味经营分享篇.docVIP

互動教學與趣味經營（分享篇） 新竹高中 劉正幸 一、緣起 我們瞭解，現階段台灣的國、高中學生大部分都會在坊間的補習班補習，可想而知，學校教室中老師「單向傳播」的教學功能已經被補習班或市面上公開販售的教學影片所取代，這是無庸置疑的；然而，我們在此並無意抹煞學校教師的諸多辛勞，只是想未雨綢繆，試著大量開發「以學生為中心的、互動式的趣味教學」，用來因應即將全面開展的「線上學習」時代。 但不論傳輸科技如何發達，由於在課堂裡，彼此「腦力激盪、及時回饋、多向互動」的教學流程中，那種同步討論、思辨所營造的熱絡氣氛，卻是「線上學習」所始終難以辦到的，因此，我們對於這種多向互動、趣味橫生而又活潑深化的課堂教學仍予以高度的肯定，所以才想借第一屆全國高中國文教學研討會的一角，希望能和各方的教學夥伴分享一些製作「互動教案」的經驗與心得，企盼大家能共襄盛舉。 二、別人家的孩子是如何長大的？兩場「實地觀摩」的觸發 （一）童話故事──葛蒂與三隻熊的法律事件 對於一個耳熟能詳的童話故事，因為正好也是一個很理想的法律教材，在國外的家長們就預約了當地的一位法官，等到由青少年們彩排過這齣《金髮女孩與三隻熊》的法律劇場後，他們就開往地方法院，請那位預約的正式法官，穿戴齊整後，親自帶著所有參加演出的青少年實地操演一遍，前後大約歷時兩個多鐘頭，在場的父母都噙著淚水，嘴角泛著笑意，用攝影機錄下了所有珍貴的鏡頭。 （二）消防教學的親身體驗 在國外所實施的消防教學，是由十來位正規的消防隊員將伸縮自如、碩大無朋的雲梯車直接開進校園，從頭到尾，這些彪形大漢非常認真地操練一次各項救災的標準作業程序，然後再舉辦饒富趣味的有獎徵答，現場熱絡的氣氛，不在話下；學生們事後接受訪問，都爭著表示長大以後要當一位打火英雄。說實在的，現今國內在消防教學的實施上也頗具規模，值得鼓勵，我就不再贅言。 三、國文科互動式教學的理論基礎與實施步驟。 （一）理論基礎──學習是從「認知」走向「體驗」的操作過程 對此我們有深刻的體認：學習是一項逐步、親自探索的建構歷程， 而老師所扮演的，不應該只是一個逕自提供所謂「標準答案」的角色； 但大多數的教師卻為了「趕進度、省時間、維持課堂秩序」諸多似是而非的理由，一昧地實施枯燥乏味的「單向傳播」教學，這些便宜行事的教學活動，其代價就是，無形中便徹底剝奪了學生從「認知」走向「體驗」的學習機會。 （二）實施步驟簡介（含教學觀摩與心得報告影片賞析 示例文稿如附件1-4） 教學觀摩──＜韓愈?祭十二郎文＞第二段 所謂「金窩銀窩不如自己的狗窩」，住在親戚家中，終究沒有自家方便、愜意；韓愈一直想把情同手足的十二郎一家子接來住在一塊兒，是非常令人感動的，相信十二郎也點滴在心，體會有加，但「在人屋簷下」呵！這個頭要低到哪種程度才稱得上是恰到好處呢？十二郎要如何拿捏？可真是費思量啊！這裡邊兒自然有許多「人情世故」的天人交戰，因此，我們便提供了從2.1.到2.4.的思辨議題，給學生搶答。 心得報告──微斯人，吾誰與歸？＜范仲淹?岳陽樓記＞ 這種心得報告的模式，絕大部分的時間都是由學生在大庭廣眾間的台上發表自己的論點，而老師只是在台下評分、敲敲邊鼓而已；我們知道范仲淹在＜岳陽樓記＞中所標榜的「不以物喜，不以己悲」，雖然在一般的人世間顯得有點超凡入聖、不食煙火，但在提昇年輕朋友的EQ上面，仍舊是一個相當值得討論的時髦議題；因此，我們提供了「自我調適」延伸主題的探討空間，讓青年學子在發表自己看法的同時，也有機會參酌其他同儕的不同意見。 四、請將師生的寶貴精力花在「刀口」上。 （一）講光抄的夢魘──整班都疲憊的填鴨灌漿 相信老師們不會反對：先讓學生「喜歡國文」比「丟給他許多老掉牙的、支離破碎的文字」要來得重要；我們對於老師們的「口才便給、文學素養」基本上都沒有任何的懷疑，但老師們千萬不要認為自己對某些「文學精品」多所體會，在講台上大肆發揮、天花亂墜一番，你的學生便也能如沐春風地「入耳箸心」感動不已，而結果往往是台上講得口沬橫飛，台下睡得口水直流，慘不忍睹！ 背多分的驚悸──枯燥乏味、零碎枝節的測驗卷 一般我們對於「考試領導教學」都予以負面的評價，其實我個人認為，「考試領導教學」也可以有非常正向的發展，當師生發現任何大小測驗的考題如果也允許考生思緒飛揚、鼓勵學子想像馳騁，那麼大夥兒就可以毅然擺脫過往「背多分」的沉悶窠臼，再度感受「寓教(學)於樂」的薪傳悸動，這絕對是令人神往的化育功德；我們在此建議大(中)考中心是否可以適量收集國外的相關科目試題，配合其青年的成長背景加以研析，看看他們究竟是出哪些題目，便使其學生不會以考試為苦，輕鬆上陣，沒有太多的焦慮，而這些試題確實也考出了彼等「帶得走的能力」，且令他們不用在「背不動的書包」的沉重壓力下