培育核心素养的区域行动-上海教育科学研究院.pdfVIP

培育核心素养的区域行动 上海市嘉定区立足文化根基的“品质教育”实践与思考 嘉定区教育局 姚伟 长期以来，人们喜欢用“质量”一词来描述一个国家、地区 乃至一所学校的教育状况。但由于受到应试教育的影响，人们对 “质量”的理解常常会被异化或者窄化，比如，衡量一个地区高 中质量的高低，无非就是指一年一度高考的升学率排名。难道学 校教育就是以训练学生考试能力为己任吗？这就是教育的全部 吗？如果我们把自己的视阈扩展到用“品质”来描述与衡量，那 么我们就会关心一定的稳态下国家、区域和一所学校的教育特 质，也就是看，在对教育价值的认定上，我们是否在实现“人的 发展”，这才是教育的本原、规律和未来。 “教化嘉定”，这是历代贤人留给嘉定的宝贵财富和教育珍 品，也是新时代提升嘉定教育水平的最大优势和厚实基础。 面对现代化新型城市生态发展的呼唤，面对百姓日益增长的 对优质教育的需求，面对培育一代新人的神圣使命，嘉定郑重提 出培育“品质教育”，旨在办人民满意的教育，兴嘉定品质的教 育。所谓“品质教育”的“品”，就是一种评价标准，意味着教 育内部的自评与社会家庭的他评之间的相互校准；所谓“质”， 就是达到这一标准的程度，也就意味着通过合理的内在结构让每 一所学校获得更优的质感。因此，当嘉定开始践行“品质教育” 的时候，也就自觉地启动了价值内省——立足于区域文化根基， 破土于区域优势土壤，助力于区域创新活力，而最终受惠于每一 1 个孩子的成长，落实于发展自身的核心素养。 教育天职：给普通人最好的礼物 在 2016 年诺贝尔文学奖揭晓之前，有人问日本作家村上春树能 不能获奖。村上春树是这样回答的：“可能性如何不太好说，就（获 奖）兴趣而言我是没有的。写东西我固然喜欢，但不喜欢大庭广众之 下的正规仪式、活动之类。说起我现在的生活，无非乘电车去哪里买 东西、吃饭，吃完回来。不怎么照相，走路别人也认不出来。我喜爱 这样的生活，不想打乱这样的生活节奏。……对于我最重要的是读 者。……我喜欢在网上接收读者各种各样的感想和意见——有人说好 有人说不怎么好——回信同他们交流。” 2016 年化学奖得主让－皮埃尔·索瓦日教授，因在做原先某一 个专题实验中的偶然发现，而转换研究方向和思路：制造分子机器人， 世界上最小的机器人。这次获奖就是对他们研究成果的肯定。 得与不得，都是最好的状态，平和如村上春树；敏锐、探索如皮 埃尔·索瓦日…… 我们是普通人，可以不懂得如何写小说，可以不懂化学里的分子 机器人，但是我们必须懂得：平和的心境、敏锐的洞察力、坚持的毅 力、转变的魄力、专注攻坚的能力…… 给普通人最好的礼物，乃教育的天职。 这个礼物在嘉定应该是什么样子的呢？我们该如何提供呢？ 品质追求：核心素养即最好的礼物 当前及未来一段时期内，关于我国基础教育阶段学生需要具备的 核心素养内涵、构成、彼此关系及发展水平的论证和阐述，都是立德 2 树人根本任务的论证和阐述，就是将立德树人根本任务转化为具体和 系统的基础教育阶段育人目标的途径。按照这样的定位，确定核心素 养培育就是试图回答培养什么人和怎样培养人的问题。 2013 年以来，嘉定区提出了未来教育的发展目标，打造品质教育， 成就品质城市。这是嘉定区政府和教育系统面向嘉定的学子及其家长 的郑重承诺。品质教育的追求，就是发展“品位高、质量优”的教育， 就是推动区域教育内涵的整体提升。 最好的礼物，就是我们理解的核心素养，品质教育的指向所在。 它们是： （一）适应力 21 世纪是知识经济的时代，知识在产业中的价值越来越大，知 识的增长速度和淘汰速度也在加速。21 世纪也是服务经济日益凸显 的时代，团队合作、职位转换日益频繁。21 世纪也是社会公共参与 日益重要的时代，需要个体更有效地参与到社会建设之中。因此，学 生的成长品质表现之一就在于具有较强的适应力，能够快速地适应各 种变化。适应力具体包括四个方面： 1.学习素养，即拥有较好地自主学习的意识和习惯，掌握丰富的 学习策略，具有较强的元认知能力。 2.合作素养，即拥有较强的团队意识，交流沟通、组织领导及协