PISA科学素养评价对培养高师学生科学素养的启示.pdfVIP

155NewCurriculum Research PI5A稍学索养评价 对培养高师学生雨学摹养的启示 米 ◇嘉应学院梅州师范分院 沈 霞 刘建刚 李伟杰 摘要：本文 旨在通过梳理PISA中科学素养的内涵和测评方法，来阐述PISA科学素养测试背 后所蕴含的教育学导向，从而引发我们对科学素养培养模式的思考，提出PISA研究对培养高 师学生科学素养方面的启示。 关键词：高师学生；科学素养；PISA 中图分类号：G642．0 文献标识码 ：A 文章编号 ：1671-0568(2013)29—0155—04 作者简介 ：沈霞，女，硕士，副教授 ，研究方向为生物学教学。 PISA是全球化背景下基础教育质量多元评价体系 强调科学素养评价的情境化和生活化。通过设计精致化 中的一种重要实践 。PISA2006重点评价科学素养 ，是 的测试 内容 ，采用情景化试题 。跨越学校具体学科知 为了缩减科学素养领域的理论研究定向和实际操作定位 识 ．以面向未来的宽广视角 ．对科学素养定义所涵盖的 之 间距离的国际性努力 ，也是对科学教育实践的方向性 能力 、知识和态度进行全面的评价。重点考查学生适应 引领 ．可引发我们对科学素养培养模式的思考。本文通 未来生活的科学知识和技能 ，期望评价能反映学生 的创 过梳理 PISA科学素养 的内涵和测评方法 ，重点讨论基 新思维和实践能力 。PISA科学素养测评具有如下特点： 于情境的科学素养评价 。提 出PISA科学素养测评对培 一 是评价内容生活化 、情境化。PISA测评 内容选取与 养高师学生科学素养方面的启示。 日常生活情境相关且使用频度较高的科学知识 ，要求学 一 、 PISA科学素养的内涵和测评特点 生将学习到的科学概念和科学过程迁移到现实的问题情 1．PISA对科学素养的定义 境中．以解决实际问题 ．考察学生运用这些知识来理解 PISA对科学素养进行 了全面 的定义 ： “个体知道 自然界和生活中新体验的能力 。二是评价项 目综合化 、 科学知识并能使用这些知识来辨别 问题 、获得新知识和 广阔化 。PISA将对科学素养 的理解置于广阔的背景中， 解释科学现象，乐意投入到有关科学问题 中，拥有科学 并依据科学素养 内涵和相应 的监测框架来设计评价项 的观念 ．能成为反思性公 民”。 [11PISA对科学素养 的 目，始终强调在不同的背景中综合运用多种科学思维过 定义。体现出高教界越来越重视学生对科学本质特征的 程或科学知识。三是评价形式开放性、多元性。重视对 认识以及对科学与技术关系的认识 。 科学过程的评价一注重评价学生对科学过程 的理解 、思 2．PISA科学素养评价的特点 考 。以及学生解决问题的科学思路、方法和能力。还综 PISA对科学素养评价 的方法上有了重要 的创新 ， 合考虑学生情感 、态度和 自我效能对促进他们科学素养 本文系中国高等教育学会2010年专项课题 “高师培养学生科学素养模式的探索”(编号 ：2010CX058)的阶段性成果。 NewCumculumResearchJlll156I评价与考核 培养的作用 法 、教育资源 、学习方式和评价方式等六个方面 ，探索 二、PISA科学素养测试蕴含的教育学导向 高师学生科学素养的培养模式。 PISA对于科学素养 的测评 ，反 映了西方发达 国家 1．优化课程设置 ：主修课