PISA阅读测试理论及其实施效果初探.pdfVIP

PISA阅读 测 试 理 论 及 其 实施 效 果 初 探 张 雷 (江苏省教育考试院，江苏 南京 210000) 摘 要：PIsA2009阅读素养评价项 目，突破了以往结构主义语言理论对语言测试的长期统治，是新一代测试语言能力 从理论走向实践的一次示范。它的大规模成功施测，既源 自于理论框架的科学性和实用性，又来 自于PISA研发方对其框架的 有效执行。PISA2009fi]读素养测试具有较高的信度和效度，值得 国内各种语言测试研发机构研究学习。 关键词：PISA2009 阅读素养 语言测试 自从2000年实施 以来 ．OECD组织的PISA考试 已经为世 是充分考虑到了语言使用的复杂性。 界各个国家的政府和人民所认可 。我国自从2006年参加试 国内的阅读测试往往很少对文本进行精确的界定。如 测 以来 ，2012年又有江苏、浙江两个省参~11PISA试测 ，取得 在教育部考试大纲中，语文学科对文本的界定包括：现代文／ 了不错的成绩。总体来说 ，我国参与测试的考生在数学素养 古代诗文、论述类文章 、实用类文章 、文学类文章等。英语学 和科学素养方面。优势明显，而在阅读素养方面则稍有落 科对文本的界定包括 ：对话 ／独 白、一般性话题的简短文章、 后。PISA阅读测试的权威性和先进性受到了国内测试学界 书包、公告 、说明、广告等 (教育部考试中心)。可见 ，国内的阅 的广泛重视。 读测试并未对阅读文本进行过系统的界定。 一 、 阅读评价理论框架的语言测试背景 在吸纳了传统文本界定方式的前提下 ．PISA研发方在 挥 OECD将阅读能力定义为：阅读素养指为了实现个人发 对文本进行界定时，充分考虑到了现代科学技术尤其是电 展 目标 ，增长知识 、发挥潜能并参与社会活动 ，而理解、运用 子信息技术 ，对文本及阅读行为带来的巨大变化。因此研究 和反思书面文本的能力 (OECD，2009)。很明显这一理论受 方从四个维度对文本进行了分析。它们分别是 ：介质 (medi— 到了社会语言学的重要影响。从学派更迭的角度来看 ，海姆 um)，环境 (environment)，文本形式 (textformat)，以及文本类 斯的交际语言能力观是对乔姆斯基语言观的一个反拨 。它 型 (texttype)。除此之外 ，PISA研发方还运用了其他概念，如 强调语言行为不仅仅是语言使用者和语言两者间的二元互 文本性质 (textobject，包括主页、报告等)、文本特征 (textfea— 动 ，更是语言使用者，语 言，以及社会语境三者问的相互作 tures，包括页码 、页首／页尾等)，以及浏览工具和特征 (navi— 用。海姆斯的观点对OECD的语言政策产生了重要影响，构 gationtoolsandfeatures)。 成了PISA语言测试的理论源头。 介质维度是2009理论框架中新近引入的维度。PISA研 根据对 阅读能力的定义 ．PISA研发方提出了涉及阅读 发方根据该维度 ．将文本划分为电子媒介文本和纸质媒介 能力测评的三方面因素 ：情景 (situation)，文本 (text)，以及维 文本。根据媒介的不同，阅读者的具体阅读行为也会产生巨 赫 度 (aspect)，分别对应 了OECD对社会语境 ，语言 ，以及语言 大的变化。PISA也将 电子媒介文本定义为超文本 (hyper- 使用者三个方面的分析。从总体上说 ，对社会语境的关注可 text)。阅读超文本的时候 ，阅读者完全可以使用各种工具，进 以保证测试的语境效度。而对语言及语言使用者两个变量 行各种操作，实施定义化阅读 (customizedreading)。环境维 的精确分析 ，可以对测试的难度进行有效的控制。 度同样也是2009