作文教学教什么课件.ppt

 作文教学教什么？用什么教？怎么教？ ——初中作文全程指导的研究与实践  作文教学的三大问题 缺乏必须的教学序列。作文应该教什么？哪些写作知识应该教？作文缺乏科学的序列，没有较周密的计划，没有明确的教学目标。要培养学生哪些写作能力，没有通盘考虑，前后作文训练没有内在的逻辑联系。 缺乏必备的教学内容。作文用什么来教？长期来，作文教学教师没有教材，学生没有学本。负责任的教师自己寻找范文作资料，学生就到处找作文选来参考。更多的教师和学生则苦于无米下锅，忙于临时抱佛脚，苦了教师，也苦了学生。 缺乏必要的教学过程。作文应该怎样教？许多作文指导课实际上没有指导的过程。不少老师仅布置题目和提出要求而已，仿佛作文课就是出题目让学生写，而如何完成这一要求几乎没有指导。 一、探索训练序列，实现作文指导有序化 现在大家都说学生的语文程度不高，推究起来，原因是多方面的，而语文教学没有形成一个周密的体系，恐怕是多种原因之中相当重要的一个……特别需要调查研究的是语文训练的项目和步骤，为培养学生具备应有的听说读写能力，究竟应当训练哪些项目，这些项目应该怎样安排组织，才合乎循序渐进的道路，可以收到最好的效果。对于这个问题，咱们至今还是心里没数……这种情况需要改变。 ——叶圣陶 作文教学应该循“序”渐进。写作教学尽管定“序”难觅，但无“序”必乱，基本的规律和序列还是可以找寻的。 1、继承与发展的关系 以“模仿”为主的作文教学流派。 这一作文教学流派以“文体中心”为理论依据。其基本程序是“模仿→改写→仿作→-评析”这样一个由易到难的过程系列。 重视“思维”，强调“训练”的流派。 北京著名特级教师刘朏朏和首都师大教授高原提出的“观察→分析→表达”三级训练体系。三级训练体系的总体结构是：观察是基础，分析是核心，表达是结果。初中一年级着重进行观察训练，初中二年级进行分析训练，初中三年级进行表达训练。 重视“过程”的作文教学流派 1）中央教科所实验教材《作文》提出的“文体、过程平行双轨”训练模式：按作文过程——审题、构思、列提纲、写初稿、修改、打开思路、收集积累作文材料、语言和文风等的训练项目来组成初中作文的训练线索。 2）扬州师范学院编写的《中学作文教学设计》 “三线并行”训练模式:写作内容——写作手法——写作过程。它为新课程改革提出重视过程开了先声。 3）李吉林老师创立的情境作文训练模式： 其核心思想是在观察情境的基础上指导学生写作。操作过程大致分为四步：创设情境，观察情境，审美体验，开拓思路。 美国流行的写作教学模式。 作品范例——作文示范——写作知识——预备活动——正式作文”教学模式 。这种写作教学模式除了在写作要求上有着由简单到复杂、由易到难的序列以外，写作技巧的知识、修辞与逻辑的知识都有适当的分工，编排在不同的章节内。 日本流行的教学模式。 “启发性导言——范文分析——写法指导”教学模式。在整个作文教学中，日本重视解决三个方面的问题： 第一，要有写作的动机，想写； 第二，要有写作的生活素材，有东西可写； 第三，有表达能力，能够写出来。 我们在确定训练序列时，努力汲取上述流派的编排经验和合理成分，也认真分析了他们的不足。既有继承，也有发展。训练序列汲取了钱梦龙老师的注重模仿的文体训练方法，同时增加了注重学生感悟世界认识世界的整体素养提高的指导；融入高原刘朏朏的从观察到分析认识的思维发展的有序安排，但避免了机械分割的弊端；体现了从审题、立意、选材到谋篇布局、表达的作文过程，同时注重了人的认识发展的养成，安排了重要的训练目标。 2、读写结合和若即若离的关系 读写结合是语文教学的重要原则。我们依据现行教材主题组元的特点，参照教材中重点提及的写作知识，挖掘文本中在立意、选材、表现方法等某个方面突出的特点，确定训练的重点。如，六年级第一学期第五单元的话题是“动物世界”，我们确定了“抓住特征观察小动物，清晰准确、形象生动地描写小动物；八年级第二学期第七单元的主题是“走近鲁迅”，其中《风筝》《故乡》《社戏》《孔乙己》《有的人》等文章都运用了对比方法，我们就把这单元的作文训练点确定为“运用对比方法刻画人物形象”。 同时我们决不拘泥于教材，与课文保持若即若离的关系。 ３、系统训练和突出重点的关系  作文能力训练的能力点应该尽可能是全面的，但又要突出重点。以前由于没有计划，常常造成有些能力点耗未触及。我们依据教材的不同文体，确定了多种文体的训练，记叙文、议论文、说明文，一应俱全；扩写、续写、缩写、改写、仿写，感受，鉴赏，评论，无一遗漏；我们还安排了写寓言、编故事、创作诗歌的训练计划。如：读“小故事，大智慧”