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第23卷第 3期 潍 坊 教 育 学 院学 报 V01．23 No．3 201O年5月 JOURNALOFWEIFANGEDUCATIONALCOLLEGE May．2010 基于合作学习的 《应用英语写作》教学设计 王 法 昌 摘要：如何有效地对高职学生进行英语写作教学，一直是许多英语教师感到困惑的问题。本文针对此问 题，以合“作学习”为切入点，从理论依据、课程 内容、“合作学习”中的生生、师生互动以及教学评价等几个方 面，探索利用 “合作学习”提高高职英语写作教学效果的策略。 关键词：合作学习；应用英语写作；教学设计 中图分类号：H315—42 文献标识码-B 文章编号：1009—2080(20lO)03—0075—02 一 、合作学习的理论依据 (二)课程设计 所谓合作学习(CooperativeIeaⅡling)是 20世纪70年代初 1．本课程共 60课时，平均每个单元需用一至两课时，以 兴起于美国，并在 70年代中期至 80年代中期取得实质性进 培养学生三方面的职业能力为重点，即语言基础能力、英语写 展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。它是针对教学 作能力和实际涉外交际能力。 条件下学习的组织形式而言的，即在教师的组织下学生之间 2．本课程与本专业的外贸英语函电课程有密切的联系， 的合作。其基本要素是 ：相互依赖、个人责任、社交技巧、小组 教师可结合本专业特点共同开发课程，互通有无，达到双赢。 自评、混合编组。由于它在改善课堂内学生的心理、提高学生 3．本课程体现职业性、实践性和开放性的要求。 的学业成绩、促进学生形成 良好非认知品质等方面实效显著， (三)教学内容 很快引起了世界各国的关注 ，并成为当代主流教学理论与策 1．应用英语专业职业岗位的实际工作任务要求学生具 略之一，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。 备扎实的英语写作技能，这是本课程职业性的体现。因此，教 根据第二语言习得中的 “相互作用理论(Interactionview)” 学时应从中选取与应用英语专业相关的主要教学内容，如社 和教育学中的 合“作理论”，语言教学的组织可以通过交流和 交书信、商务书信、表格等。学生通过学习不仅能掌握语言技 互动的模式进行，通过小组讨论和互动，促进学生之间互相合 能和应用文写作的各种体例，为将来到外企、公司工作打下牢 作，达成共同的学习目标。学习者是外语教学的内因，外语教 固的基础，有利于他们 的可持续发展。这是本课程实践性的 学必须围绕学生这个主体而展开。教师的作用在于随时了解 体现。 学生的外语能力水平，并不断引导学生 向更高水平发展。在 2．立足教材，以 “合作学习”理论为指导重组教学内容。 英语写作教学中，教师可适当组织课堂小组活动和安排个人 以小组合作学习为主要方式，以任务为中介，努力做到教、学、 写作时间，鼓励学生交流意见和交流文稿。 实践相结合。例如毕业生就业双选会时，教师可帮助学生分 基于上述思考，以合作学习的策略进行英语写作教学是 析 自己的专业情况，共同探讨英语简历的设计方法。 可行的。通过教师的精心组织、设计、评价能达到预期 目标。 (四)教材及相关资料 二、《应用英语写作》课程基本情况 本课程选用 目前全国外语界规模最大的专业外语出版机 (一)课程定位 构——外语教学与研究出版社出版的 《应用英语写作》，本教 根据 高《职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》规 材对各类英语应用文进行全面概括，分类整理，融合了社交书 定，合格的英语应用性人才应具备如下必备技能：语言基础能 信、商务书信、表格等4大类4o余种常用文体，涵盖了现代社 力，英语写作能力和实际涉外交际能力。本课程—— 应《用英 会生活的方方面面，并针对每种文体配以实例详细介绍写作 语写作》是潍坊教育学院外语系应用英语专业二年级学生的 内容和步骤，理清写作思路 ，规范写