基于教师自主的教师专业发展研究.pdfVIP

2010-ff-7,~号上旬刊 又放 基 于 教 师 自主 的 教 师 专 业 发 展 研 究 鲍 聪 (浙江师范大学 ，浙江 金华 321004) 摘 要 ：从教师个体生命 意义和生存价值 的角度去 先提 出理论框架 ，教师作为执行者学 习理论 ，把理论运用 看教师专业发展 ，教师专业发展就是教师 的 自主发展 。教 于教育实践 。教师是 以被动 的执行者身份参与教育教学 师必须通过提升教 师人格 、提升 自主意识 、自我反思 、自 改革的。但是 ，教师培训也好 ，教师发展也好 ，没有教师的 我超越才 能实现教师 自主 。 主动参与 ，往往收效甚微 。 关键词 ：教 师 自主 教师专业发展 研 究视角 传统的教师专业发展主要包括教 师教学经验 的积累 和传递 ，以及职前 、职后 的培训 。这种专业发展 的方式 ，根 1998年在北 京召开 的 “面 向21世纪师 范教育 国际 本没有意识到教师在教学 中的地位和作用 。也就是说教 研讨会 ”明确指 出 ：当前 师范教育改革 的核 心是教师专 师只是一个教育的传声筒 ，按 照教育行政管理部 门的规 业化 问题 ．培养具有专业化 水准 的教师成 为 国际教师 定及要求按部就班地开展 。随着教师专业发展教育改革 教育改 革 的 目标 ，21世纪 的教师 必须是 接受 过专 业化 研究 的不断深入 。这种教师专业发展方式 的弊端越来越 训练 、有着较高专业素养的教育工作 者。2000年我 国出 明显 。 版 的第一部对职业进行科学 分类 的权威文 件 《中华人 教师 自主使教 师从原来 的教育工 具恢 复到人 的本 民共 和 国职业分类大典 》，首 次将我 国职业归并 为八大 质 ，使教师逐步实现 自我 ，不断超越 自我 。显然 ，教师 自主 类 ．教师属于 “专业技术人 员 ”一类 。至此 。中国教师步 专业发展模式与传统的专业发展模式相 比，实现 了三个 人 了专业化之路 。 转变 。 随后 ．大量 的专家、学者对教师专业化这个议题展开 1．观念上 的转变 。实现从 “教师培训 ”向 “教师专业发 了研究。研究的内容涉及 了专业发展 的内容、阶段 、方法 、 展 ”的转变 。“训练一词带有补救缺 陷的意味 ，而发展一词 策略等方面 。尤其是教师专业发展阶段理论 ，很多学者提 则意味着：所有教师都必须在其专业生涯中持续维持终 出了各种各样 的教师专业发展阶段说 ，这些专业发展阶 身学习”。[] 段论丰富了教师专业发展理论 ，使我们更清楚地认识到 2．思维方式上 的转变 。工具理性的思维方式转 向了 教师专业发展 的本质 ，有助于教师的发展 。但是这些阶段 人本主义思维方式 。使教师从处于教育改革 的边缘成为 论都有一个预设 的前提 ：可 以从许 多不 同的角度来看待 教育改革的主体 ，从把教师看作需要改造 的对象和有缺 教师 的专业发展 。而每一种角度所看到 的发展又可 以分 陷的存在及教育 的工具转 向把教师首先作为人 的发展 ， 割成数个 阶段 ．有 时往往是研究者为 了研 究 的需要把教 关注教师的命运 ，关心教师的生命意义和生存价值 。 师专业发展划分为几个阶段 ，后面 的阶段通常在某一方 3．研究 视角 的转变 。群体视角 转 向个体视角 。人是 面 比前面 的阶段要完善 。其实教师专业发展是一个连续 有 意识 的存在 。这也是人 区别于动物 的特征 。人又是社 的过程 。各个发展阶段 的界限通常是不 明显的 ，每个人并 会性 的存 在 ，存在于各 种关系之 中。淹没 了人 的个性 ， 不一定都是遵从一样 的发展路径 的