从学科教学到学科育人——上海市中小学“学科育人价值研究”.ppt

* * 从学科教学到学科育人 ——上海市中小学“学科育人价值研究”项目概述 上海市教委教研室德育项目部 yweil55@126.com（叶伟良） 2011-3-30 当下的一些现象： ◆国际学生评估项目“PISA”测试： 阅读、数学、科学素养首位，但学生负担偏重…… ◆课堂教学育分重于育人： 缺乏生动活泼的教学方式；缺乏有效的理想、信念教育；缺乏让学生接触社会、服务社会的实验体验；缺乏适合学生个性发展的学习条件；…… ◆思想困惑： 什么样的人生有价值？什么样的人生准则应该推崇；什么样的人物应该崇拜？…… 今天仍然值得思考的： ◆学校教育的本质？ ◆学科教学的本质？ ◆学科教学与育人的关系？ ◆学生知识获取与德性成长过程的关系？ 课题——上海市中小学各学科“学科育人价值研究” 一、研究为什么从“学科”切入 二、课题的研究视角 三、课题成果的表达 四、研究的期望目标 五、研究的组织流程 我的话题： 一、课题研究为什么从“学科”切入 1.学校教育中，学科教师是主体力量 2.学科教学是学生最主要的学习经历 3.学科教学是学生德性成长的重要途径 二、课题的研究视角 ——学科知识 ——学科知识的传递过程 ——学科知识的传递者 ◆感受学科知识的逻辑力量 ◆感受学科知识独特呈现形式的美感 ◆感受学科知识对个人成长的价值 ◆感受学科知识对社会发展的意义 …… 如何使学生： 学科知识 从学科《课程标准》和教材、教学内容层面思考： ◆有兴趣盎然的倾听过程 ◆有静下心来思考的过程 ◆有与同学合作探究的过程 ◆有质疑和反思的过程 ◆有参与社会的体验过程 ◆有修身养心的自我约束和调节过程 …… 学科知识传递过程 如何让学生： 从学科课堂教学过程层面思考： ◆具有严谨的治学态度； ◆具有热爱学生的情感； ◆具有富于感染力的表达； ◆具有现代信息技术手段的运用能力； ◆具有拥有丰富的跨学科知识； ◆具有组织各项学生活动的能力； ◆具有开朗真诚的性格和处事豁达的态度； …… 学科知识传递者 如何让教师： 从学科教师必需的教师素养思考： 三、课题成果的表达 ◆研究报告 分析现状 寻找问题 提出建议 落实措施 ◆典型案例 教学设计 课堂实录 育人记事 优秀教师 ◆理论文章 征集研究论文，形成研究氛围 ◆指导意见 学科性 针对性 指导性 实践性 四、研究的期望目标 ◆深刻认识学科育人的机理，认清所承担的教学育人具体任务，唤起每位教师自觉育人的责任心，形成学校育人的良好氛围。 ◆使教师以严谨的治学态度、敬业精神和人生准则，成为学生的示范和榜样。 促进教师成长