初步培养初中学生历史时序观策略.docVIP

初步培养初中学生历史时序观策略 　　历史学科的基本特征就是时序性和系统性。无论是实验稿初中历史课程标准还是2011版初中历史课程标准都明确要求初中学生“初步形成正确的历史时空概念”。同时，2011年版初中历史课程标准增加了“逐步学会运用时序与地域等概念对历史事实进行理解和判断”，“逐步掌握包括计算历史年代的方法”等等要求。所以，初步对培养初中学生时序观素养的培养，也是义务教育阶段历史课标的基本要求。 　　但是笔者认为目前初中历史老师们所做的还远远不够，而且事实上初中学生的时序观念意识还相当的薄弱，运用时序与地域等概念对历史事实进行理解和判断的能力急待进一步加强和提高。现笔者就自身在教学实践中以及观摩到其他同仁如伺培养学生的时序观念素养做一个交流，期以抛砖引玉。 　　通过不同的纵向联系方式加强时序观培养 　　历史的时序观包括微观和宏观两个维度。微观的时间是具体的，特定的年代，比如1840年，鸦片战争爆发的时间。宏观的时间是阶段性的，大范围的，比如文艺复兴时期、抗日战争时期，初中学生这两个维度的时间都需要有所掌握。任何历史现象的出现都不是孤立的，一定有前因后果，有发生、发展，因此，注重历史现象的纵向联系对学生时序观培养是操作性强而又行之有效的策略。当然，不同的教学内容联系的方式也有所不同，下面举几个具体案例加以说明。 　　1.运用时间轴帮助学生梳理历史事件发展的进程。这也是老