學習障礙兒童社會情緒行為的發展及其輔導.doc

學習障礙兒童社會情緒行為的發展 及其輔導 胡永崇 國立屏東師範學院特殊教育學系副教授 壹、學習障礙與社會情緒行為的關係 學習障礙(learning disabilities)是目前出現率最高之障礙類別，有關的研究文獻也相當豐富，不過多數學習障礙的相關文獻，大都重於學業相關領域之探討，對於社會情緒行為(social and emotional behavior)之Committee on Learning Disabilities, NJCLD)之定義明確指出，學習障礙者可能同時具有自我調適行為、社會知覺、社會互動等行為問題(Lerner,2000)。換言之，社會情緒行為即使仍非學習障礙之障礙領域，但許多學習障礙者卻可能同時具有社會情緒行為之發展問題。 事實上，學業Kavale及Forness (1996)綜合152個研究之結論即指出，平均約有75%的學習障礙者具有社會技巧之缺陷。McLeskey(1992)的研究也指出，15%的學習障礙學生具有行為問題，且此一行為問題並不因學生年級之升高而自然獲得改善。Winters(1997)提出以下學習障礙礙與少年行為問題之間的關係：(1)收容於美國伊利諾州監獄者，有72%為中途輟學者，30%其閱讀能力低於國小六年級；(2)收容於青少年感化院者約有28-43%為學習障礙者。Baum,Duffelmeyer及Geelan(1988)以299位學習障礙資源班教師為調查對象的研究指出，在這些教師所教學之1478位學生之中，其中有38%被資源班教師評估認為具有社交功能之缺陷。 雖然學習障礙者兼具社會情緒行為問題的比例甚高，不過，Hallahan,Kauffman及Lloyd(1999)特別提醒，並非每位學習障礙者皆具有社會情緒行為問題，事實上，有些學習障礙者不但社會適應良好，且人際關係甚佳，有些甚至社會適應與人際關係即其專長。 貳、非語文學習障礙 由於目前對學習障礙之定義大都針對其學業學習之困難，雖然NJCLD之定義指出，學習障礙者可能具有社會技能方面之缺陷，但此一定義亦強調「學習障礙可能出現(may exist)自我調適行為、社會知覺及社會互動等問題，但這些問題本身卻非導致學習障礙的原因」。教育部(民91)所訂「身心障礙與資賦異學生鑑定標準」第十條亦規定：學習障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果」。因此，多數定義皆認為學習障礙者可能具有社會適應或社會技能之缺陷，但卻不認為社會情緒缺陷本身也是學習障礙的類型(subtype)之一。換言之，多數定義認為具有聽、說、讀、寫、算等學業學習領域之一的困難者，才符合學習障礙之定義，具有學業學習困難的學習障礙者，有些具有社會技能或社會適應之困難，有些則無此一困難。除非學生同時具有學業學習之困難，否則即使其具有社會適應或社會技巧之缺陷，亦不符合學習障礙之定義。不過，臨床上卻有一些兒童雖然具有正常或接近正常之智能與學業表現，但人際關係或人際技巧卻有明顯困難，這些兒童往往受到同儕之忽略或排斥，他們也可能因人際關係之困難而對學業學習造成負面影響(洪儷瑜、李瑩玓，民89)。因此，Lerner(2000)及Zera(2001)皆認為此類兒童亦應為學習障礙的類別之一。因其障礙性質並非來自語文或語言之基本心理歷程的缺陷，也常被稱為非語文學習障礙(nonverbal learning disabilities, NVLD or NLD)或社會障礙(social disabilities)。一verbal-auditory modalities)而非觸覺-視覺管道之學習者(tactile-visual modalities)；(7)魏氏兒童智力量表(WISC-Ⅲ)的語文量表智商明顯高於作業量表智商，語文理解因素智商明顯高於知覺組織因素智商(差距一個標準差以上)；(8)學業學習上可能出現語文學科明顯優於數學學科之現象；(9)簡單的學習工作(例如記憶)無明顯困難，但新奇的及複雜的學習工作(需要統整分析之學習工作)則有困難；(10)缺乏情緒智力(social intelligence)所屬之社會敏感度、態度一致性、同理心、自我瞭解、衝動控制、熱誠、自發動機等等特質；(11)適應新環境或陌生環境困難；(12)社會技能未如一般學生般隨成長自動發展，需要給予直接而明確之教學；(13)7-8歲以前較難被發現，青少年或成年期，其所遭遇之相關問題更易顯現；(14)成人之非語文學習障礙者可能因責任感、自信、心理健康、人際關係等問題而增加就業及社會適應之困難，也可能因廣泛之焦慮及沮喪而增加自殺之可能。 Morris(2002)及Thompson(2002)則皆認為非語文學習障礙者應包括三個主要困難領域：(1)運動障礙：主要之困難項目為運動協調、平衡感、