凸现学生主体性：高校学生评价改革的必然选择.pdfVIP

第 3O卷 (2010年 ) 教 育 理 论 与 实 践 V01．30 (2olo) 第 8期 第 3-5页 NO．8 P3_I5 Theo ，andPracticeofEducation 凸现学生主体性： 高校学生评价改革的必然选择 ■潘玉驹 。何 毅 2 摘 要：传统的高校学生评价中，学生仅仅充3-单一的被评价者的角色，其主体地位严重缺失。在高校学生 评价中凸现学生主体性有其应用性、必然性和可能性。高校要从确认学生主体身份、支持学生参与评价标准设 计、知识能力的建构、评价结果的形成与处理等方面凸现学生在评价中的主体性 ，从而形成一种新的学生评价 观 。 关键词 ：高校 ；学生评价 ；主体性 中图分类号：G647 文献标识码 ：A 文章编号：1004～633X(2010)08—0003—03 自上世纪50年代以来，世界范围内兴起 了一次又一次的教 多、质性评价少 ，终结性评价多、过程性评价少，甚至以一次期末 育教学改革浪潮，各种教育思想 、观念 、理论、政策层出不穷 ，汇 考试代替所有的评价，以一个最终的 “分数值”给学生 “定位”；在 集成一个庞大的现代教育思想库 ，如维果斯基的发展性教学理 评价主体上，教师是唯一的 “评判者”，学生没有解释 自己以及同 论、布鲁姆的目标分类理论、霍华德 ·加德纳的多元智能理论、以 伴的自由和机会，游离于评价之外，他们能做的只是被动地接受 古巴和林肯为代表的教育评价理论以及素质教育论、主体性教 教师制定的评价标准、实施的评价方法、内容以及所做出的评价 育论等。尽管他们的理论基础、认识方法和侧重点有所不同，但 结果。 在促进学生主体性发展 ，要求教育者放弃 “管理主义”、“功利主 显然，在传统 “官方化”、“他人化”的高校学生评价体系中， 义”、“工具主义”、对“象性思维”倾向，强调将学生评价看成是一 学生仅仅充当单一的被评价者的角色，其主体地位严重缺失。这 种通过 “协商”而形成的 “心理建构”过程 ，把促进学生全面发展 种错位价值关系的长期存在，一方面，使得学生群体在教育活动 进步作为教育教学活动的出发点和落脚点等方面却有着惊人的 中应该表现出来的高度 自主性、主动性和创造性受到压抑 ，不利 相似之处。1998年世界高等教育大会宣言也指出：“当今这个 日 于学生增强 自我意识和创新意识，还可能在收获了 “驯顺的肉 新月异的世界上 ，高等教育显然需要有以学生为中心的新的视 体”的同时，失去了自我反馈、自我反思、自我调节、自我教育和 角和新的模式……”这些理论学说给建构凸现学生主体性的高 自我提高的能力；另一方面，这也使得学生和教师之间形成了依 校学生评价奠定了基础、提出了要求、指明了方向。 附性的、缺乏人文关怀的评价关系，影响了学生人格的完善及其 一 、 传统高校学生评价 中学生主体性的缺失及其 对 “真”、“善”、“美”的追求。 危害 二、在高校学生评价中凸现学生主体性的应然性、 在传统的高校学生评价中，不少学校和教师往往把学生评 必然性与可能性 价的目的异化成一种促进学生分等级、进行优胜劣汰的强制性 (一)在高校学生评价中凸现学生主体性的应然性 工具 ，而忽视了评价在了解学生学习起点、改进教学方法、诊断 主体性是主体之所以成为主体的质的规定性，主要是指作 学生学习困难、激发学生学习动机等方面的作用；在评价内容 为主体的人在思想和行动中表现出来的 “能动性、自主性和 自为 上，只关注学生理论知识的掌握程度与识记水平 ，而漠视诸如学 性”。国内也有不少学者对教育活动中的主体问