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高考材料作文教学新思考 1、新材料作文的高考定位 几位朋友说起这样一段探险经历：他们无意中来到一个人迹罕至的山洞。因对洞中环境不清楚，便点燃了几支蜡烛靠在石壁上。在进入洞穴后不久，发现许多色彩斑斓的大蝴蝶安静地附在洞壁上栖息。他们屏住呼吸，放轻脚步，唯恐惊扰了这些美丽的精灵。但数日后再去，却发现这些大蝴蝶已不在原地，而是远远地退到了山洞的深处。大家若有所悟，那里的环境也许更适宜吧，小小的蜡烛竟会产生这么大的影响。 要求：选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要脱离材料内容及含意的范围作文，不要套作，不得抄袭。不少于800字。 介绍评分细则的“四大变化” 第一个变化：首次就全省关心的新材料作文审题和立意做出了一个既能就事论事也能有适当引领的“基本认识”： 　　提供给考生的材料，总是多义的。单义的材料，十分罕见。这就给“阅读材料”、“根据要求作文”的“材料作文”，提供了“角度自选”、“立意自定”的多种可行性。由于任何语言材料的存在，都有语境义和聚焦性，故考生在“自选”和“自定”时，不能越出“材料”的能指、所指的“固有范围”，不能任意发挥、无边无际。 基本认识或基本定位的“三个层面”： ①原则层面：坚持材料作文的开放性与限制性的辩证统一。 ②策略层面：不提核心立意，因为材料对写作没有命题上的法理依据；只提语境义与聚焦性。 ③操作层面：运用语言、语用学上的“能指”、“所指”加以提醒。 第二个变化：提供了如何阅读与理解材料的范例 例：对“探险者与蝴蝶”材料的基本理解 这是一则经命题人改编而来的生活故事，也是一则价值取向明显且有“先天缺陷”的作文材料。大凡从材料的“人”、“事”、“情”、“理”等角度入手，抓住“自然环境”、“社会环境”、“平衡”、“和谐”、“美丽”、“小与大”、“关系”、“影响”等关键词，形成的“不脱离材料内容或含义范围”的立意，都是允许的。 理解包括：来源，性质，感情倾向，不足；“人事情理”四个角度；关键词列举；立意与材料的关联等。 第三个变化：重点评判文章本身 在“判分原则”中，不得不写道：“重点评判考生的文章究竟写得好不好。” 在“几点说明”的第三点中再次写道：“特别提醒，不能只从立意上简单评分。一方面，同一角度中的立意表达有高下之分；另一方面，即使同一立意，也要看文章写得如何。” 在培训辅导时，补充了两条意见，一是没写作文题目，扣2分；二是文章立意与材料的关联实在无法判断的，请提交组长或专家组仲裁。 第四个变化：评分表解单列记叙文和议论文的六类表述 分类 赋分 记叙文 议论文 一 70-63 主旨与材料“神似”而有个性,有“灵犀”相通之默契,有巧妙而机智的构思,有生动传神的细节,有浓郁而清新的文采,故事有真实感和亲近感 深入“分析”，对某一“含义”进行“分解”和“剖析”，多问几个“为什么” 二 62-56 主旨与材料“神似”,有“灵犀”相通,有构思,有细节,有文采,故事真实,富有生活气息 能够“分析”，能对某一“含义”进行“分解”或“剖析”或多问几个“为什么” 三 55-49 所叙人和事与“材料”相似，主题基本接近“材料”某一含义，故事平淡、写人叙事能力一般 观点能从材料中来,但论证不很充分，虽略有“分析”,也有一定层次或条理，但内在逻辑不够严谨 四 48-42 满足于简单“解读”材料，或一味“例证”，用大同小异的几个事例证明某一“含义” 五 41-28 或机械扩写，或简单续写，或故事虚假，记叙描写能力较弱 立意貌似从材料中来，但整体论证已经越出材料或含义范围，且文章基本是观点加材料 六 27-0 另起炉灶，胡编乱造，故事低俗，表达能力很差 观点或立意完全不与材料沾边，不会论证，没有条理和逻辑 研究评分表解，明确新材料记叙文与议论文的评价差异 ①与材料的关联性上看：议论文必须紧扣材料，必须形似，记叙文只求与材料“神似”、“默契”； ②评价的着眼点上看：议论文重在对材料进行分析、剖析、分解和说道理，记叙文重在创构、生活、细节、文采、故事、个性和意蕴； ③从忌讳来看：议论文怕一味例证、观点加材料、无内在逻辑，记叙怕故事低幼、无意无趣和机械扩写、续写之类。 评价差异恰恰告诉我们新材料作文并不神秘 与老材料作文相比： 如果写议论文，基本没有大的变化，只是立意的范围适当宽松或者扩大。 本质不同的是，新材料作文可以写其它文体的文章，不限于议论文。 常见的是写记叙文。记叙文不求形似，不拘泥于扩写和续写，而是只求神似，也只能求神似。只要你能抓准新材料中某一思想、道理、主题，然后，重新编写一则或数则故事来表现或寄托或蕴含或象征某一思想、道理、主题即可。 在立意不偏离的前提下，重点考察你这篇记叙文写得好不好，妙不妙，就这点秘密。 二、新材料作文审题立意举例 阅读下面的材料，按照要求作文。 一个人可以走得很快，但不可能走得很远，只有