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如何在语文课堂上有效落实“倾听与对话” ——跟进式互观课经验总结 三年级语文教研组 一、研究背景 倾听与对话是语文教学的主要交流形式，语文教学就是在多次的倾听与对话当中完成的。2002年颁布实施的《语文课程标准》在“课程总目标”中明确提出（要培养学生）“学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”可见，使学生懂得倾听和表达是语文教学中不可推卸的一大任务。不仅是学生，教师在课堂上也要不断倾听与对话。教师要倾听学生解释自己的观点和发现，要通过对话帮助学生持续深入地投入到问题的探究之中。因此，学习倾听与对话既是对学生的要求，也是学科教师应该努力的方向。通过倾听与对话，学生的主体意识和个性化发展得以张扬，教师也能及时对自己的教学行为作出反思和调整，以提升其专业发展。可见，师生掌握适当的倾听与对话策略，是语文课堂高效落实的有力保障，是学生主动探究合作学习的坚强后盾。 但是，反观现实中的课堂和教学活动，却问题多多。学生各自为营，不善于倾听别人的意见。当其他学生在回答老师的问题，讲得津津有味时，别的学生或东张西望，或挤眉弄眼，或旁若无人地干着自己的事。更有甚者，在一位学生的发言还没有结束时，旁边的学生却高高地举起了手，大声嚷道：“老师，我来，我来……”使得前一位学生的回答无法连贯。很多教师常常苦恼于学生不懂得倾听，殊不知他们自己也在犯着同样的错误。在课堂中，仍然有教师封闭心灵，在交流开始前就预设好答案，而且不认为自己会从学生那里得到什么新东西。结果就是教师的偏听和误听，同样造成了课堂失聪现象。 无论从理论价值还是实践意义上说，倾听与对话都是教育工作者应该重点关心和加以研究的话题。为深化上海市基础教育课程改革，浦东新区率先提出学科探究教学。倾听与对话作为学科探究教学的构成要素之一被提出，有关教师如何敞开心扉倾听学生发言？学生又如何在小组合作中养成倾听的习惯？课堂中的师生对话和师生与文本对话何以真正发生？等研究问题再次进入教育者的视线范围。基于此，上海市第六师范附属小学三年级语文教研组积极响应课改号召，以倾听与对话要素为抓手，组织教师展开多伦互观课活动，且要求教师在不断观察和评价的基础上形成自我反思。坚持走在小学语文教学策略探索道路的前沿，以期为中小学课堂改革作出贡献。 二、研究过程 本学期，六师附小三年级语文教研组选取倾听与对话为主题，展开了系列跟进式互观课活动，共历时七周。本次活动的主要任务是围绕倾听与对话摸索提升课堂效率的有效策略，积累经验并能进行推广和传播。期间，团队自主设计研发了探究体验式课堂教学观察表（以下简称观察表），为教师有目的有重点的观察课堂提供了工具。本次活动的研究过程主要可以分为三个部分，包括前期的理论学习，中期的跟进式互观课以及后期的总结与评价。具体介绍如下： （一）前期：集中学习理论，确定上课篇目 为了迅速使教师了解倾听与对话的内涵，领会其对于推进学校学科探究教学改革的重大意义，前期教研组特地组织教师展开集中学习，共同对《浦东新区学科探究教学指导纲要》（以下简称纲要）展开解读。从学科探究教学的意义，目标与内容以及实施和评价四部分进行了学习，在学习的过程中，教师重点关注了提到倾听与对话的内容。诸如“教师的倾听是学生学会倾听的条件。教师的倾听是理解学生观点并促进其发展的过程。”等等。对比之前教师对学生的倾听被忽视，而强化教师“课堂完全掌控者”和“绝对权威者”的做法，纲要提出教师要注意对学生的倾听，使得教师适时走出了长久以来对自我形象认识的误区。 不管是学生在课堂上积极倾听他人发言，还是教师改变执拗的一言堂做法，学会倾听学生内心的声音，都有利于师生学习思维和体验的持续发展。在知道了倾听与对话的巨大作用之后，教研组展开讨论，对教材、学情和本次活动的核心要素加以综合分析，最终确定上课篇目《梅兰芳练功》。 （二）中期：课堂操练，“上课-诊断-改进”循环更新 中期的互观课耗时最久，也最能引发教师对于倾听与对话问题的思考。如果说前期的集中理论学习，使教师萌发了教学要注重倾听与对话的意识，那么中期的三轮互观课便是这种念头的实践。三轮互观课共享一个主题“梅兰芳练功”，但教学设计却有别。因为每一次新的教学设计都基于前一位教师课堂操练的成效，是对前一轮上课教师教案的扬长避短。因此，每一轮互观课都具有跟进式的特点。从教师们所撰写的反思中，不难发现：第一轮的上课教师在理解政策文本之后，认识到倾听是教师的基本功，并在教学中努力做到自己少说而让学生多发言，把课堂还给学生；第二轮时，教师在反思第一轮老师上课优缺点的基础上，能做到进一步思考“教师应该如何倾听？”的问题；到了第三轮，执教教师对主题的见解就更为深刻了。把倾听看成是教师了解孩子，提升教学境界的有效途径。不是为了倾听而倾听，而是明确了倾听的目的，厘清了倾听与对话间