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新课标背景下初中物理科学探究评估环节的探讨 单位：太原市晋源区晋祠中心校 姓名：王爱梅 性别：女 联系电话 邮编：030025 摘要：物理学是一门基础科学，它的研究领域已几乎涉及所有的自然科学和许多社会领域，已成为各类科学发展的原动力。物理学是以实验为基础的一门科学，它既有科学的思维，数学的方法，又有实际动手能力的训练，因此培养学生的学习能力，科学方法，科学素质，已成为物理教学的一项主要任务，不再是单纯的传授知识，而是要让学生会发现问题，会提出问题，会用科学的实验方法和实践的方法去探究这个问题，去解决这个问题,从科学的探究活动中培养学生的创新精神和实践能力。评估是科学探究要素的关键一步，学生通过评估能优化探究方案，有利于学生养成严谨的科学态度，有利于发展学生的批判性思维。因此开展好对科学探究的评估，有利于促进科学探究整体教学目标的落实。 物理学是一门基础科学，它的研究领域已几乎涉及所有的自然科学和许多社会领域，已成为各类科学发展的原动力。物理学是以实验为基础的一门科学，它既有科学的思维，数学的方法，又有实际动手能力的训练，因此培养学生的学习能力，科学方法，科学素质，已成为物理教学的一项主要任务，不再是单纯的传授知识，而是要让学生会发现问题，会提出问题，会用科学的实验方法和实践的方法去探究这个问题，去解决这个问题,从科学的探究活动中培养学生的创新精神和实践能力。 德国文化教育家斯普郎格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力诱导出来，将生命的价值感唤醒。” 《全日制义务教育物理课程标准》（以下简称《课标》）物理新课程总目标中提出“通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力”等目标要求，由此可见科学探究在初中物理课程中处于核心地位，首次将科学探究作为学生的学习目标（内容）与重要的教学方式之一列在内容标准中，“旨在将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神”。《课标》和新教科书已经将过去教学中的许多演示实验和学生实验，明确写为学生的探究活动，如学生实验“观察水的沸腾”变为“探究水的沸腾”，演示实验“观察平面镜成像”变为“探究平面镜成像的特点”，演示实验“电流跟电压、电阻的关系”变为“探究电阻上的电流跟电压的关系”，“阿基米德原理”的演示实验变为“探究浮力的大小等于什么？”等等。而评估是科学探究要素的关键一步，学生通过评估能优化探究方案，有利于学生养成严谨的科学态度，有利于发展学生的批判性思维。因此开展好对科学探究的评估，有利于促进科学探究整体教学目标的落实。 新课标提倡学生的主动性学习，强调探究式学习：探究式学习符合学生认识事物的规律，能激发学生提高学习兴趣，提升学习动力。科学探究形式大致表现为以下几个方面：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估，交流与合作等环节；在日常教学中，教师往往为了教学进度往往只重视前五个环节的教学，对“评估”，环节没有引起重视。由于课时和大部分教师自身驾驭课堂能力等诸多因素的原因，本应贯穿在制定计划和得出结论之后探究过程之中的评估却大部分被师生忽略。而实际上实验探究过程中的评估对学生的科学态度和科学精神恰恰起着很重要的作用，能让学生在评估中通过话语沟通、分享、倾听，反思，相互启发、相互补充，从而发展学生的批判精神、创新精神和养成实事求是、严谨的科学态度，是科学探究的精髓所在，是最不应该被忽视的因素。　 由于传统教学和学生学习习惯的作用，教师和学生通常比较注重科学探究其他要素环节，而对于评估要素的能力目标常常予与忽视，使学生的评估能力培养缺失，从而导致学生在科学探究中出现一系列问题：探究方法不科学，计划制定不详实，条理不清，表达不明。忽视科学探究中探究条件的确定与控制；实验粗枝大叶，不求严谨；推理不注重探究条件和结果的因果关系；归纳结论常常遗漏条件；⑥对于探究中产生的新的问题置之不理等等。虽然课改已经进行了好几年，但是科学探究中评估这个要素还是不能引起师生们的足够重视。由于这个环节并不影响探究科学实验结论的得出和探究报告的完成，所以往往在得出实验结论后就万事大吉了。综观各地的中考试题不乏有考查学生的评估意识的题目，就广西玉林市的中考而言，涉及到评估这方面的试题学生的得分率相当低，原因是学生不懂如何去评估。牛顿说过：“实验后的思考有时比实验本身更重要。”因此，教会学生对实验进行评估显得十分必要，在平时的