坚持语文教学应有所创新.doc

坚持语文教学应有所创新 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）06-0055-01 1.改变作文讲评方式，提高教学效果 教师评价。评价方式有很多种，可以是激励性评语，也可以是打一个分数；可以是全面批改，也可以是面对面的批改；可以在课堂上朗读，也可以张贴在教室的墙上；还可以放到学生成长档案袋里。根据学生的不同情况，我经常将多种评价方式组合在一起，灵活使用，努力提高学生的写作积极性和水平。在作文教学过程中，教师还要自始至终坚持赏识教育和成功教育。赏识自己的学生，赏识他们的文章，并且激励他们成功。激励学生成功，从根本上说，就是坚持鼓励的原则。尤其是那些作文基础教差的学生，更要找到其”闪光点”，或立意较高、或构思新颖、或谋篇较好、或仅仅是一两句精彩的话，在关键时刻给予表扬，使之转化为写作的动力。从做法上说，让学生有机会发表（小组内发表——朗读；班级内发表——朗读，或装订成册传阅，或作成手抄报等；校内发表——校内广播、校刊、学校壁板等；投稿，正式发表），让他们享受成功的喜悦，燃起学作的热情。 学生自评与互评。此过程是由老师调控，引领，师生共同一步一步来完成的。（1）时态定格是否准确。（2）通读全文，找错词、错句划出并在下面做修改，不会改时可以问老师。（3）看文中是否包含所要求的全部内容，如缺少请给补出来。（4）写作是否具备一定的条理或一定的顺序，如果层次混乱给加上全理的过度词，使文意流畅。（5）提高作文质量。把能用学过的句型改写的句子进行同意句改写。（先分析作文中的闪光点，启发学生思考，引起学生的共鸣，以便学生在自己的作文中进行效仿。然后再分析作文中的不足之处，教师仍可引发学生发言，在学生言已尽而犹未能时，再由教师指出并提出修改建议，设计最佳修改方案。教师先示范评讲两三篇文章，列出批改的标准，然后让学生批改，可互评，可自评，先找优点，再指出缺点，重在鼓励。课后先让作文批改小组的学生批改，写下点评并签下自己的姓名，然后教师收上来再阅，贴出优秀习作。这样，作文批改既及时，学生又亲自参与了文章批改，所以对本类作文的写法要求就理解得更为深刻。 2.改变教学模式，落实学生创新能力的培养 课堂是实现教育教学的主战场，那么怎么在这个主战场上将教学改革落于实处，是我们在当前教育背景下，必须攻克的问题。我们先要明确一点，学生不是被动学习知识的工具，而是活生生的人。那么在教学实践中，打造多元化的语文教学方式是至关重要的。吕叔湘先生曾说：”教学、教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，学生可以受用一辈子。”我们可以理解为探索真理的方法比掌握真理更重要。因而在教学实践中，我们应更加注重学习方法的传授，时刻注意学生的掌握情况。创新教学模式大致分为以下两种。 2.1 启发探究式课堂。启发探究式教学即为：提问―探究―析疑。在此教学模式中，教师要注意问题的设计，提出问题很重要，我们要注意课堂问题的开放性、启发引导性，同时，问题的提出也能激发学生的探究兴趣，而且问题要具有大面性，能照顾到班级百分之八十的学生的思维层次。然后要注意学生的探究过程，把课堂的主动权交给学生自己把握。问题提出后，给学生足够的时间去思考、探究。 2.2 积极活动式课堂。一节课上得是否成功，学生的参与程度往往起决定性作用，在课堂教学中能够设定出学生积极参与的教学活动，是激发学生兴趣、活跃课堂气氛的重要手段。同时也是提高学生创新能力的需要。我们可以开展的活动很多，例如，征文、辩论赛、演讲赛、朗诵赛、模拟节目主持、影评活动等。 3.善于利用提问并合理作答 在传统的教学过程中，语文课堂上睡倒一片的状况，已经不足为奇了，是让很多教师都头疼的问题。面对这个问题，作为语文教育工作者，我们首先要进行反思，其实这种情况的出现，归根结底是我们教师的工作没有做到位，我们并没有将课堂气氛充分地调动起来。此时，就可以利用提问的方式将课堂气氛调整起来，提问是提高课堂气氛的必要手段。只要我们把握好提问的时机，设计新颖的贴近教学内容的问题，就可以抢占先机。 在课堂的问题设置上，我们要注意问题的设定，不能重复，切记照搬教参书的问题，这样非但我们不能起到很好的调节作用，反倒会使学生产生厌恶感，对此类问题产生抗拒。同时我们还应注意问题的设置不要与教学内容发生脱节，那么整堂课下来，看着课堂气氛不错，实质上对我们的教学作用不大，可能还会使我们的教学内容淡化，这样我们也就做了无用功。 在提问过程中，我们要注意节奏的把握，要在讲授一部分的时候，就开始展开提问。同时还应注意问题的普遍性，最好能够平均分配。问题的回答也不能只是拘泥于教参，反复地提示学生，最后得到标准答案。这样做不仅会降低学