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浅议高等职业院校师资队伍建设 　　【摘要】高等职业院校的师资队伍建设制约着高职的发展。以黄石职业技术学院为例，目前师资队伍建设存在着高职教育的社会认同感缺失、师资队伍结构不合理、“双师型”教师缺乏等问题。学习借鉴德国职业教育师资培养的方式对于构建我国高职院校师资队伍建设具有相当重要的意义。 【关键词】师资队伍建设；问题；对策 黄石职业技术学院是依托始建于1964年的湖北省机械工业学校的办学资源，于2007年经省政府批准设立的全日制公办普通高等学校。作为一个年轻的高职院校，虽然在短短几年内得到了很好的发展，但是在其发展进程中也存在着很多问题，尤其是作为提高高职教育质量重要因素的师资队伍建设，更是亟待解决的问题之一。如何建立一支结构合理、素质较高的师资队伍，一直是职教界探索的焦点之一。 一、问题与分析 （一）高职教育的社会认同感缺失 虽然我国高等职业教育的发展取得了可喜的成绩，但是高等职业教育的社会地位，明显低于普通高校，大多数人都认为高职是二流教育，高职是考不上本科院校学生的无奈选择，使学生和家长在内心里不愿接受高职教育。同时，高职的教学条件和师资待遇水平也明显制约了高职的师资队伍建设。全社会普遍缺乏对高等职业教育的认同。 （二）师资队伍结构不合理 由于我院依托于湖北工业机械学院的办学资源，大多数教师是以前中专学校改制而遗留下来的，这部分教师的学历层次比较低，理论功底不扎实，实践技能不高，师资相对薄弱。 我院师资队伍结构不合理现象主要表现在以下几点： 第一，学历结构层次。具有硕士及以上学历的人不多，博士学位的人更少，本科学历居多，有的专业甚至还存在专科学历。 第二，年龄结构层面。教师队伍呈现老年化趋势，教学经验丰富，科研能力又强的中年教师并不多见，再者就是刚毕业，工作不久的年轻教师，在各方面都需要锻炼，业务能力还有待提高，暂时不能担任学科的带头工作。 第三，职称结构层面。在全院262名专任教师中，只有57名教师是高级职称，具有中职职称的教师有80多人，其他教师不具备任何职称，职称比例严重失调。 （三）“双师型”教师缺乏 “双师型”教师指的是既拥有广博、扎实的文化课知识素养，能胜任本专业教学工作，又具有丰富、熟练的实践动手能力，能担任实习指导教师的工作。中青年专业课教师实践能力低，定期到企业参加生产实践难；专任教师中实习指导教师明显短缺；部分教师未达到本科学历，“双师型”比例偏低。 二、学习与借鉴 德国的职业教育极具特色，德国提出的双元制人才培养模式备受世界各国关注。学习借鉴德国的职教师资培养对建设我院师资队伍有着很重要的作用及意义。 在德国，职业教育的教师有着严格的准入制度。要想成为职业教育的普通文化课教师要有三个条件：一是任教者起码需要大学本科以上的学历，这个要求能保证教师具备扎实的基础理论知识；二是任教者需要通过师范专业培训，掌握教育教学能力，三是到职业学校在老教师的指导下当实习教师两年，再参加国家第二次考试，考试合格后才能担任教师。 担任职业教育专业理论课教师更严格。首先，在综合性大学学习8个学期，修完三门课程：职业专业课、必需的教育学和一门选修课。其次，通过国家第一次考试且顺利通过后，到企业工作实践3～5年。最后，还要进行为期两年的教育培训，在通过国家第二次考试后才能成为职业学校的专业理论课教师。 担任职业学校的实践课教师，则要求具有中等教育毕业证书、师傅学校或技术员学校三年以上的学历、两年以上的实践经验，再经过一年半的学校实践，才能在职业学校的车间对学生进行培训。 德国职教师资的培养有两种形式，一种是校企合作式人才培养模式，另外一种是一体化的人才培养模式。所谓的一体化人才培养模式主要是指贯穿于职教教师整个教师生涯的教育。既包括职前的培训也包括学校的教育还包括职业生涯后的继续教育。 三、策略与方法 德国大学培养职教师资已有几十年的历史，具有一整套规范化教育模式及运作体制，充分借鉴和利用这一成功的经验，结合中国的国情，探索中国普通高校培养职教师资的成功模式，使中国职教师资培养尽快走上规范化的道路，是中国高校能真正承担起职教师资培养主力军任务的重要保证。 （一）坚持“能力本位”的指导思想 高职的教师注重知识的积累及学术研究能力。职教师资在招聘时要突破对学历、职称、学术水平方面的高要求，坚持以“能力为本位”，着重培养教师的在某一专业或某一领域的技能、技巧。培养具有一技之长的教师。 （二）优化教师结构，建设年轻型师资队伍 在引进人才的同时应重视院内青年教师的培养，以利于结构优化和可持续发展。在青年教师刚刚走上工作岗位时，学院可以组织教学经验丰富的优秀老教师以老带新、实行“导师制”，