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让学生在探索、创新、实践中学习数学 　　学生在童年时学习数学时能得到什么？作为一名数学教师，应如何培养发挥学生的数学潜能？是死记硬背还是探索创新实践性学习数学？这些问题时时萦绕在每位教师的脑海中。无疑，只有探索、创新、实践性学习，才能让孩子体会到数学的乐趣，才能让孩子知道数学就在身边，才能培养出创新型人才。 一 转变教学观念 要想让学生体会到学数学的乐趣，教师要首先改变思想，建立新的教学观。近年来，我国的教育观念不断更新，新的教学观就是要让学生在数学中能探索创新实践性地获得知识，让学生对数学不再感到无用、神秘、陌生、遥不可及。 二 创设课堂氛围，培养探索意识 良好的课堂气氛可以成为传递知识的无声媒介，启迪智慧的无形钥匙，使教学收到“内神外韵”之效。 1.明确基调、精心构思 俗话说：“只有运筹帷幄，方可决战千里。”在备课过程中，教师应根据不同的教学内容，确定课堂气氛的基调。如教学应用题时，因为内容相对枯燥，教师备课时就应让气氛活泼些。可以把应用题的出示变成讲故事的形式，讲解过程要幽默。在学习百分率时，我是这样设计的：我想开榨油厂，现在要招聘厂长，这里有三道测试题，凡能解答正确的均能受聘，月薪2000元。（1）用2000千克花生仁榨出花生油760千克，请写出求花生仁出油率的公式并计算出花生仁的出油率。（2）现在5000千克花生仁可榨油多少千克？（3）要榨出5000千克花生油，需要花生仁多少千克？经过这样的处理，学生在欢笑中轻松认真地计算起来。 2.渲染气氛，创设探索氛围 确定了一堂课的基调，不等于形成了某种课堂气氛，教师走进了课堂，也并不等于自然而然地出现了某种气氛。因此它还必须依赖于教师的工作，依赖于教师努力地创设情境，渲染气氛。记得在一次全国中小学说课比赛活动中，有位数学教师在讲授相似三角形时提出了一个富有挑战性和启发性的问题：校内有杨树，校外有小河，谁有办法不上树测得树高、不过河就测得河宽。顿时，全班学生立刻沉浸在探索的气氛中，整个教学过程就成了寻求答案、探讨方法、交流和讨论的过程了。 三 创新能力的培养 1.在开放式教学中，构建开放的思维空间，培养创新意识 开放式教学主要体现在答案的开放性、条件的开放性、综合性开放题等。如在教学三角形面积一课时，启发提问：你能利用已学过的平面图形的面积计算推导出三角形面积的计算方法吗？这一问使学生探索新知的欲望随之被激发起来，每个人都投入到了紧张的创造活动中，一种又一种的推导方法在他们动手、动脑中产生。有的用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形推导出计算方法；有的用一个平行四边形剪成两个完全一样的三角形推导出计算公式；有的用正方形研究；有的用长方形研究，在推导过程中，学生的创新意识得以激发和培养。 2.在“问、动、说”中培养学生的探索创新能力 第一，古人把学习称作学问，并指出“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。问就是收获的开始。正如爱因斯坦所说：提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因此，注意培养学生的问题意识就成为培养学生创新精神的一个重要方面。如在学习倒数的认识时，先出示这样一道题：0.75× （ ）= ×（ ）=8× = × （0除外），教师和学生 一起解答，这就出现了学生认真思考，积极讨论却不知答案，而教师却很快说出答案，两者形成鲜明对比，这时学生都问：“老师您是怎么口算出来的，老师快给我们讲讲吧。”学生的问题，就是他们内心渴求知识的表现，通过问收获到的知识，比学生直接接受知识要深刻得多。 第二，动就是让学生亲自动手操作，促进思维的发展。皮亚杰曾指出：传统教学法的缺点就在于往往是用口头讲解而不是以实际操作开始教学。 例如：教学分数时，让学生亲手分一分、折一折、摆一摆，体验平均分的含义；教学几何初步知识时，不仅要通过作图，测量形成表象，还应让学生亲手做三角形、梯形、平行四边形等，学生的动手能力增强了，思维的能力也就提高了。 第三，说就是让学生说一说自己的一些具体做法、想法，鼓励学生用口、手、眼去表达自己的思想和接受他人的思想。 如在学圆锥体积的计算一课时，学生在亲自做完实验后，让他们谈一谈自己的想法，有的说圆锥的体积等于和它 等底等高圆柱体积的 ；有的说我觉得用沙子做实验不如用 水做精确；有的说做实验一定要认真不能图快，一不小心就会不准确，原来当一名科学家真不容易……通过说这一环节，道出了他们真实的内心感受，使学生的思维有了更深更广的发展。 四 实践能力的培养 近几年，我国提出了进行数学实践的口号，2000年教育部颁发的《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》（试用修订版）明确提出：使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，感受数