试论大学语文考核评价体系变革.docVIP

试论大学语文考核评价体系变革 　　内容摘要：考核评价体系是大学语文课程的重要组成部分，在教学中发挥着风向标的作用。合理的考核评价体系不仅能全面衡量大学生的语文水平和学习效果，而且直接影响着教学内容的设定和教学模式的选择。本文就此谈谈个人看法。 关键词：大学语文 考核评价体系 变革 考核评价体系是大学语文课程的重要组成部分，在教学中发挥着风向标的作用。合理的考核评价体系不仅能全面衡量大学生的语文水平和学习效果，而且直接影响着教学内容的设定和教学模式的选择。 一.现行大学语文课程考核方式的分析 目前，大学语文课程考核大多已摈弃了一张考卷定成绩的做法，而代之以更为灵活多样的考核方式。基本指导思想是：不以期末书面考试评定最后的分数，而是将成绩评定变为一个动态考核流程，一学期跟踪打分；不以语文知识的识记为考察重心，而是侧重于考察学生对知识的理解与领悟和语言文学修养。具体做法是：总成绩由平时成绩30%和期末考试成绩70%构成，旨在强调学在平时，把过程与结果放在同等地位；期末考试实行开卷考试，多为开放性的主观题，让学生有较大的想象和发挥空间，能够充分展示他们的语文素养和创造性。 从理论来说，这样的考核评价体系对检验学生的学习效果是客观全面的，应该是有效的。然而，在实际的操作过程中，会遇到三个具体的问题： 第一，平时成绩的评定是否能真实反映学生的学习情况。平时成绩一般从听课、发言、课堂讨论和作业、课程论文五个方面给予评定。这五个方面对于学习态度端正、有较强的学习能力的同学来说，有一定的评价作用，从中可以看到他们课堂听讲与课外学习的情况，唯一不足的是，30%的比重太轻了，不足以衡量他们的付出。对于大多数同学来说，真正有实际约束力的是书面作业，但是也多流于形式。 第二，开放式的考试是否能全面检验学生的学习效果。过去以文学知识、语言知识考核为主侧重对学生的记忆和阅读分析能力的考核，改为开放式的考试后，以简答和论述为主要形式的主观题型，侧重考查的是学生思辨能力和写作能力，而忽视了听、说、读方面的考核，因而不能全面检验学生的学习效果。同时，对语文知识的完全不涉及，直接导致的是学生对课堂教学的不重视。 第三，这样的考核评价体系能否正确引导师生的教学、学习过程。把总成绩分为平时成绩和期末考试成绩两部分，其本意是把过程与结果放在同等地位，旨在强调学在平时。但由于未能从语文学习的各个方面做出具体的要求，“学在平时”成为一句空话。学生平时学习缺乏可操作性的指导，大多陷入一片茫然，有的甚至因为没有目标而彻底放弃。老师的教学也往往被教材牵着走，这学期“主题式”，下学期“文学史式”，再不行上成“文体式”，不断尝试教学内容和教学模式的变革，不否认有几次课堂教学的成功，但总体来看，对学生语文水平的提高帮助不大。 因此，完善现有的考核评价体系，使之具有较强的指导性和可操作性，对目前的大学语文教学和学生的学习来说意义重大、迫在眉睫。 二.大学语文课程考核评价的指标体系 要建立合理的大学语文课程考核评价的指标体系，首先要明确两个问题：1、大学语文的教学目标是什么？2、大学语文的课程要素有哪些？ 大学语文作为高等教育中一门强化母语的人文素质课程，不仅要强调它的工具性，更要突出它的人文性和审美性。按照布卢姆的教学目标分类学说，可以把大学语文的教学目标划分成三类基本的课程目标，即知识性目标、技能性目标与情感性目标，前两个目标我们习惯称之为语文知识和语文能力，而情感性目标在大学语文中主要是人文精神的培养。 大学语文课程要素的确定主要依据以上三个目标，具体来说，语文知识包括：语言知识、文学知识、文化知识、阅读知识、写作知识、口语交际知识以及语料的积累（即字、词、句、篇的个人储备）等七个方面；语文能力包括书面语言运用能力和口头语言运用能力，除了我们常说的听、说、读、写能力，实际还包括了观察能力、交际协作能力、逻辑思维能力等；人文精神包括人文情感、人文素养和人文理想等几个方面。 大学语文的课程要素，不仅规定着大学语文教学内容，同时也导引着学生的学习内容，因此从逻辑上说，以上所列课程要素的各个方面，都可以作为考核评价体系的指标。这里要注意的是，在制定具体的指标体系和评价内容时要考虑几个环节的处理： 1.语文知识类考核评价指标尽可能量化。语文知识具有系统性、循序渐进的特点，学生是可以通过老师的讲解和自己的日积月累掌握这一部分内容的。同时语文知识也是比较易于量化考核的，通过填空、选择等客观题型就可以测试出各个知识点掌握的情况，名句名篇背诵的多少也可以反应每个学生语料的积累。也就是说，量化的指标可以考评学生有没有语文知识或者语文知识掌握的够不够多。 2.语文能力类考核评价指标活动化。语文能力的提高是建立在