广东省惠东县七五六地质学校2015-2016七年级语文上册23《绿色蝈蝈》教案 新人教版.docVIP

23《绿色蝈蝈》 一、教学目标： 1.了解法布尔及《昆虫的故事》的有关常识。 2．速读课文，了解文章主要内容。 3．学习本文拟人化的手法，体味文中的美词佳句，并体会其作用。 4．感受作者严谨求实的科学态度，激发探索科学奥秘的兴趣。 二、课时安排：2课时 三、教学设计： 第一课时 一、导入： 孩提时代，知了唱歌、蟋蟀鸣叫、蜘蛛织网、蚂蚁运食，都是我们天真生活中一道亮丽的风景。但随着阅历的增长，忙碌之中少了那份赏玩的心境。19世纪的法国却有一位用毕生时间为虫子书写历史的人，他就是法布尔。《昆虫记》就是他以大量科学报告材料和文学气质艰苦写成的巨著，今天我们学习的《绿色蝈蝈》便是其中一篇。（出示课题及作者） 二、法布尔及其《昆虫记》： 法布尔：法国作家，昆虫学家。在1879年写成《昆虫记》第一卷，此后他开足生命马力，不知疲倦地从事独具特色的昆虫学研究，把劳动成果写进一卷又一卷的《昆虫记》。 《昆虫记》虽然是一部严谨的科学著作，但其内容及风格都比较和善，甚至妙趣横生，字里行间洋溢着作者本人对生命的敬重与热爱。《绿色蝈蝈 》就是这方面的典型。鲁迅先生称之为写“昆虫的生活”和“昆虫的故事”的楷模。 三、整体感知： 1、默读课文，学习生字新词。 学生默读课文，勾画圈点生字新词 学生借助工具书及课下注解学习生字新词 2、教师检查明确： 静谧(mì)??? 篡(cuàn)夺????酷(kù)爱????篝（gōu）火???喑哑(yīn?yǎ) ???气氛(fēn)?? 螽(zhōng)斯? 啄(zhuó)? 钳(qián)子? 喙(huì)? 喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。 窸窣：象声词，形容发出细小的声音。 静谧：安静。 劫掠：抢劫掠夺。 弱肉强食：指动物中弱者被强者吃掉。 更胜一筹：更加超出一等。 3、整体感知 细读课文，理出文章思路： ①作者是用什么方法引出蝈蝈的呢？明确：课文第1段并没有写蝈蝈，是写在别人欢度国庆的日子里，自己还没有忘记去观察昆虫。“我独自一人”说明作者对他热爱的事业的执著。第2段写蝉在夜晚不再鸣叫，它要休息了。突然，蝉的一声哀号引出了本文的“主人公”——蝈蝈。这是多么富有匠心的写作思路！ ②作者是如何知道蝈蝈喜欢吃什么食物的呢？明确：作者是通过实验和观察知道蝈蝈喜欢吃蝉肚子的。清晨，作者散步时看到的一幕揭开了蝈蝈食物之谜——捕蝉为食。又通过变换食物的花样，揭开了蝈蝈首先吃蝉肚子的秘密，因为肚子既有肉，又有甜食。这反映了作者严谨的科学态度。 ③作者对绿色蝈蝈的称呼有哪些，分别是在什么情况下使用的，这样不断变换称呼有什么作用？ 明确：作者对蝈蝈的称呼有：“狂热的狩猎者”、“笼里的囚犯”、“蝉的屠夫”等。当蝈蝈捕杀蝉时作者用“狂热的狩猎者”；当蝈蝈成为作者笼中观察和实验的对象时，作者就用“笼里的囚犯”；当蝈蝈吃蝉肉时作者称之为“蝉的屠夫”。作者不断变换称呼，使行文更生动，描写更形象，给人更深刻的印象。 第二课时 四、精读课文，感受文章的语言 1.文中多处运用拟人手法，试结合具体例子说说这样写的好处。 明确：“窃窃自语”“津津有味”“酷爱甜食”“毫不犹豫地都接受”都是拟人。这样写亲切自然，形象生动。 2.研读课文第9段，归纳这段文字说明了蝈蝈的什么生活习性。 明确：说明了蝈蝈的食性，蝈蝈属杂食性昆虫。 3.“蝈蝈也存在着同类相食的现象。诚然，在我的笼子里，我从来没见过像螳螂那样捕杀姊妹、吞吃丈夫的残暴行径，但是如果一只蝈蝈死了，活着的一定不会放过品尝其尸体的机会的，就像普通的猎物一样。”本语段中运用了什么说明方法，有何好处？ 明确：语段运用了作比较的说明方法，写蝈蝈同类相食，拿螳螂来作比较。这样写既能使读者了解其他昆虫的习性，又能突出蝈蝈的习性。 4．概括本文的语言特点。 明确：本文既有对昆虫的形象描写，又有个人感情的流露。作者对蝈蝈充满了喜爱之情，语言生动感人。 例如：1．“这些它们都很喜欢吃。就像英国人酷爱吃用果酱做作料的带血的牛排一样。”比喻生动贴切，突出了蝈蝈喜吃甜食的特性；2．“蝈蝈这蝉的屠夫在吃肉喝血之后，也吃水果的甜浆”，把蝈蝈比喻为“蝉的屠夫”，生动形象的写出了蝈蝈的食性。3．“蝈蝈是彼此十分和睦地共居在一起的”，“和睦”一词把蝈蝈拟人化，形象生动地说明了蝈蝈的生活习性。 五、拓展延伸 学完本文，如果你要写一篇关于动物的说明文，你觉得应该从哪些方面来写？ 学生总结归纳并回答，引导学生从本文的写作特点方面总结，注意抓住描写对象的主要特征，按照一定的说明顺序介绍。 《绿色蝈蝈》随堂抽测题（一） 一、根据拼音写出汉字。 1、这是蝉在安静的休息中，被夜间狂热的狩猎者绿色蝈蝈捉住而发出的绝望āi háo（ ）。 2、在我国北方，人们却让蝉cuàn duó（ ）了你的名声！