中学历史教学必须要讲的三个问题——由高中第一节历史课引发的思考.pdfVIP

心灵茶肆 l【】学历 教学 须要i#的三个向髓 — — 由高中第一节历史课引发的思考 。严少华 在 探 索如 何 开展 历 史新 课 程 教 学 中，有 三个 问 中外历史学家对这一问题 的探 索，从而推动历史学科的 题——何为历史 、为何 学历 史、如何 学历 史是 无 法 回避 不断进 取和 不断前进 。 的。在给高一学生教授 的第一堂历史课 中，笔者并没有 既然这个 问题在学术界 尚“悬而未决”，那么教师该 开 门见 山地介绍课本知识 ，而是 和学生一起对这 三个 问 如何给学生解答 这 一疑 惑呢? 正如哈佛 大学教授斯坦 题进行 了交流和探讨。对高 中学生来讲 ，虽然这 三个 问 利 ·霍夫曼在给他的学生约瑟夫 ·奈 的书作序 时所 言， 题不会在考试 中出现 ，但 是在笔者看来 ，在 学 习任何一 一 个好 的教 师应该做 到说 明(toexplain)、解 释 (tointer- 门学科之前 ，都应 当首先思考是什么 (what)、为什 么 pret)、评价 (toevaluate)。 因此，教 师可 以先 向学生说 (why)、怎么样 (how)的问题 。就 历史 学科 而言 ，对这 三 明不同的观点 ，然后解释 自己对不 同观 点的理解并与学 个 问题 的理解 ，直 接关 系到 历史学 习的 目标 、动力和 方 生交流 ，最后对不同观 点进 行评价和总结。不管具体 的 法。正如课本都会有一个序 言 ，对这 三个 问题 的讲解 也 表述如何 ，从上述历史学家 的观 点 中，可 以总结 出历史 应 当成为历史课堂教 学的 “导 言”，使学生在接触微观 的 一 词在 使用 中包含 两层 含义 ：第 一，历史是指 人类社会 历 史课本知 识之前对历史有一种 整体 的宏观 认识。为 过去发生 的事 实本身 ，包括世界各 民族 、国家和地 区的 此，笔者不揣浅陋 ，就 自己管见所及并结合 自身支教经 历史人物 、历史事件和历史现象 ，以及 由他们构成 的历 历谈谈对这 三个 问题 的看法 ，也借 此机 会与诸位 历史教 史运动过程 。在这里 ，教师可 以举 出很 多的例子——兵 师交流。 马俑 、曹操墓等历史遗迹反映 了曾经发生过 的真实 的历 一 、 何为历史 (whatishistory?) 史；《史记》《汉书》等历史文献折射 出了真实 的历史存 说 到历史 ，似乎是一个 耳 熟能详 的概念。虽然 高 中 在 ；大 禹治水 、仓颉造 字等神话传 说也 隐含 了当时的社 阶段的学 生都 已学 习过 中国历史 、世界 历史 ，在 日常 学 会状况。通过这些史事告诉 学生，历史作为过 去发 生的 习中也经常会提到 “创造 历史… 改‘变历史… 写‘下历史 事实是客观存在 的东西，不 以我们 的主观 意志为转移， 的新篇章 ”等等，但 却很少有人会刨根 问底 ：历史是什 具有客观 实在 性和真 实性；第二 ，历 史也是指 人们对过 么? 由此而导致 的一个现 象就是 很 多学生在 学 习 了若 去事实的选择性记录和诠释。由于过去的不可复制和 干年历史之后 ，竟不知历史为何物，这 的确是 一个 遗憾 ， 时光的不可倒流 ，我们往往是通过各种史籍 、传记 、回忆 也是对 历史教 学工作 的一种鞭 策。 “师者，传道 授 业解 录和影音 图片资料等来 了解过去发生的事实，而这些资 惑者也”，对广大历史教 师而言 ，“何为历史”应该是 要为 料往往又是人们有意识地进 行选择性记录的结果 ，其 中 学生解决 的第一个 困惑。 不可避免地掺杂 了人 的主观 意识。所谓 “横看成岭侧成 笔者在课堂上提 出 “何为历史”这个看似简单 的问 峰