华语文读写读本暨教学研究以系统功能语言学理论为-研究发展处.pdfVIP

33 102 44 33-62 * 系統功能語言學能夠清楚闡明語言和語境之間的關係 ，本研究採文體功能寫作 教學法教國際學生寫作 ，著眼於語境詮釋 ，幫助學習者來取得社會文化所萃取的文 體 、論述及文本 ，進而選擇合適的寫作風格 ，期利用由上而下的方式 ，啟迪更多由 下而上的學習 。再者 ，Halliday指出技術性詞彙的包裝是一種透過文法重塑經驗的 隱喻 ，而重塑或技術建構的過程則涉及語法資源的運用。本研究以22名越南生為對 象 ，進行讀本及教學研究 。研究一之教材研究方面 ，以系統功能語言學 （SFL ）理 論為基礎進行華文讀本分析 ，讓實驗組與對照組分別閱讀SFL讀本與傳統讀本 ，閱 讀文本後隨即進行後測閱讀理解測驗 。結果顯示 ，實驗組的作答時間多於對照組 ， 顯見閱讀SFL讀本同學花費更多的時間閱讀及作答 ；在文章結構讀本與文化讀本 ， 兩種不同類型讀本閱讀方面 ，不論實驗組還是對照組 ，在閱讀文化讀本的時間均大 於文體結構讀本 。整體而言 ，實驗組閱讀理解表現較佳 ，亦顯示SFL讀本結構可促 進學生閱讀理解 。其次 ，研究二之教學研究方面 ，結合引導—發現教學 、概念圖應 用自由書寫 、範文仿寫 、比較法協助正向遷移等課題進行探究 ，重點在透過師生間 以及學生同儕間的互動 ，逐步地幫助學生發展聽 、說 、讀 、寫的能力 ，期探索一個 適用於華文讀寫教學的語文教學模式。 * 34 就閱讀活動而言 ，閱讀不是對語言成分的精確理解 ，而是讀者有意識地從文字 符號中選擇最精練 、最需要的語言訊號 ，並隨著自己的思路預測意義 ，進行思維加 工 ，得出初步判斷 ，以便進一步在閱讀中獲得印證和修正 。語文能力的培養當中， 寫作係屬最為複雜的心理運作過程 ，是種信息輸出，能顯出創造性的表達能力 ，具 有極強的實踐性 。然而在對外華文教學的場域中，關於漢字 、詞彙 、語法 、閱讀 、 電腦輔助教學 、教學法等廣為各界所探討 ，至於針對讀寫結合教學方面研究卻不 多 ，也較少能在真實情境下進行 ；大部分的教學活動 ，多著力於口語會話 、聽力訓 練 ，兼及中文閱讀 ，寫作部分也只是學寫漢字 、造句 、或短文 （信世昌，200 1 ： 117 ），國際學生如此的讀寫能力 ，對於專業領域該具備的華語文素養而言已不敷 使用。 隨著第二語言教學研究的深入 ，人們對寫作教學的重要性有了越來越深的認 識 ，語言交流的層次越高 ，對使用者語言技能的要求就越全面 ，寫作能力缺乏不僅 使得學習者的語言技能發展不完善 ，也將限制其它語言技能 ，或其他專業技術的充 分發展 （羅青松 ，2002 ）。信世昌 （200 1 ）即認為許多國際學生的口語已達流利 ， 但仍無法寫出完整 、合宜的文章 ，造成語言偏枯的困境 。寫作是一極複雜的認知歷 程 ，涉及的相關知識也頗為繁複 ，許多學生寫作時常困於如何達意與書寫 ，國際學 生更多了語法 、語用與文化方面的偏誤 。因此如何運用教學技巧與適當的教學法 ， 幫助外籍生克服華文讀寫障礙 ，引導學生寫出合語法且內容適切的文章 ，是對外華 語文教學不容忽視的課題 。 再者 ，教科書不只是告知學生新的訊息或概念 ，同時具有協助及促進讀者理解 的積極功能 ；就科學教科書而言 ，經過了層層包裝 ，科學知識不再只是日常生活的 經驗而已 ，而是轉換成一種隱喻的科學術語的角色出現 。換個角度來看 ，若採上述 （技術性詞彙的包裝等）來組織華文文本中的語言論述 ，對於外籍人士華文的閱讀 理解是否不同？會產生何種影響？這不僅是華語文閱讀教學應關注的面向，亦是華 文讀本編輯不容忽視的課題 。因此如何在不減少學習範圍與內容的情況下 ，又能讓 學生充份理解 ，即顯得重要 。 促進學習遷移的策略有合理編排教材內容 、確立明確而具體的教學目標及程 式、注意啟發學生對學習內容進行類化 、重視學習策略與學習方法教學等 。又功能 語言學能夠清楚闡明語言和語境之間的關係 ，有助於語文教學 （岑紹基 ，1999 ： 73-74 ），利用功能語言學基礎發展出的文體功能寫作教學法教學生閱讀 、寫作