[语文版]九年级语文上册8 清兵卫与葫芦教案.docVIP

8. 清兵卫与葫芦 教学目标 （一）借作品中对人物进行的简洁、传神的描写来揣摩人物复杂的心理，分析人 物的性格特征，体会作者的情感态度。（重点） （二）引导学生用心读课文，把握关键语句，通过自我思考、同学间的讨论、教 师的点拨，深刻理解小说的主题。（重点） （三）学生正确认识兴趣、爱好；正确发展自己的个性；客观的认识家长和教师， 处理好和他们的关系，获得适当的人生感悟。（难点） 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 一、活动导引 1．搜集作者的有关资料。 2．预习课文，圈出生字词，注音解释。 二、活动流程 1．介绍作者有关资料。 教师整合：志贺直哉（1883～1971），日本作家。1904年发表处女作《菜花 与少女》。对当时日本主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满，要求肯定积极 的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学， 1  形成日本近代文学史上一个重要的流派——白桦派，他是白桦派的主要代表。这 篇小说就体现了这一主张。 2．请小组成员交流、解决在预习中遇到的字词障碍。（音、形、意） 3．初读课文，理清脉络。（速读，让学生讲述文章的故事情节。） 归纳：本文采用倒叙的方法。 第1段中说“自从发生了这件事以后，清卫兵和葫芦就断了关系”，设置悬念， 引起下文。 课文中间部分叙述了“这件事”，可分为三个部分。 第2～6节：写清兵卫对葫芦的痴迷。 第7～20节：写清兵卫坚持自己的审美标准而被父亲呵叱。 第21～44节：写父亲砸碎了他心爱的葫芦，也彻底毁了一个孩子的兴趣爱好。 课文最后部分，即第44～45节写清兵卫最终放弃自己的爱好。 4．精读课文，分析人物形象。 问题一：全文围绕葫芦展开情节、刻画人物，都塑造了哪些人物？主人公是谁呢？ 为什么？ 参考：清兵卫（主人公）、客人、父亲、老婆婆、教员、校役。 因为全文的事件都是围绕清兵卫来写，而且对清兵卫的描写细致、传神。 通过对清兵卫的遭遇的叙述，可以表现作者的态度、文章的主旨。 问题二：故事中主人公清兵卫对葫芦的感情怎样? 参考：喜爱、热衷、痴迷（板书） 问题三：你是怎样知道的?找出关键的语句，指出运用了什么描写方法，表现了 清兵卫怎样的性格特点。（详） （分组讨论，共四大组，每一大组围绕情节的一部分；再分小组，组与组讨 论的内容可以交叉。教师巡查，针对各部分内容指导、启发，与学生交流看法。） 参考： 第2段对清兵卫制作葫芦的动作进行描写，表明他做事很认真的特点。[板 书“认真”] 第3段写清兵卫错把一个老头儿的秃脑袋当成了葫芦这件事，通过对人物的 心理、神态、动作的细节描写表现清兵卫对葫芦的痴迷。 2  第4段写“清兵卫对葫芦热衷得这么厉害……每次上街的时候……总是呆呆 地站在门前望。”这是动作描写,表现清兵卫喜爱葫芦。 第5段“一到晚上,就坐在起居室里收拾葫芦……第二天早晨起来，立刻又 打开罐子看……他永远不倦地看着，看过之后……然后上学校去。”通过动作描 写表现清兵卫喜欢葫芦。 第11段当爸爸、客人批评清兵卫喜欢的葫芦不好时，清兵卫说：“这样的好 呀。”第17段“那种葫芦我可不喜欢，不过大了一点就是了。”这是语言描写， 表现了清兵卫有独特的爱好。[板书“个性”] 第22、23段，当清兵卫在卖柿子的老太太那发现一个喜欢的葫芦，“他却喜 欢得什么似的。”“他心里发着跳。”是对清兵卫喜欢葫芦的激动心理的描写。 第29、30段写清兵卫的葫芦被教员没收后“哭也没有哭一声”，“他脸无人 色地回到家里，靠在火炉边发呆”，通过这样的神态、动作描写，写出了清兵卫 的恐惧、害怕、无可奈何，表现清兵卫对葫芦的喜爱，喜爱得很执著。[板书“执 著”] 第40-44节清兵卫花一毛钱买的葫芦，校役卖了五十元，而古董店的老板又 以六百元卖给了富家，葫芦的价钱变成了原来的6000倍，以后，这只葫芦还将 卖多高的价钱是不可估量的。从这么高的增值率来看，清兵卫有“独特鉴赏能力”。 [板书“有天分”] 5.小结 作者通过动作、语言、心理、神态的描写，还有细节的刻画，塑造了一个有 独特的兴趣爱好的清兵卫。可这样一个有天分的孩子，一个有可能成为葫芦鉴赏 家的孩子，却因为大人们的干涉阻止，和葫芦“断了联系”，有了“新的寄托”。 6．揣摩客人、教员、爸爸对清兵卫的爱好的做法与态度（略） 问题一：清兵卫的天性被扼杀了，在扼杀清兵卫志趣爱好的大人中，有一位客人， 作者是怎样刻画他的？ 问题二：教员在整个的扼杀行动中，起了不小的推波助澜的作用，他对清兵卫喜 欢葫芦、上课玩葫芦持什么态度？文中如何描写的？ 问题三：