教育误区新论.pdfVIP

学，请家教的学生人数不断增加，这似乎是要证明着教是为了更多的教。然而，效果又如何呢?中学生 中，抄作业现象已见怪不怪了，小学里抄作业人数也在增多；考试时课桌倒放、高低年级交叉进行也 不能完全杜绝作弊，学习资料泛滥成灾，而厌学者也相应增多。随着素质教育的深入开展，中国教育 也进入了教改的攻坚阶段。由于中国教育在应试教育中徘徊太久，当今教改就必须加大力度，从减轻 学生各种负担人手，在教学中激活学生的参与意识，培养他们的创新精神。这既是使教育早Et走出应 试误区的关键，也是切实实施素质教育的核心问题。本文试就此谈谈 自己的认识。 认清教育的误区是实施素质教育的前提。当前教育的误区主要有以下几个方面。 1．经验驱使 。把学生当机器对待 某区A校组织全校教师去B校听课学习，适值B校举办教学公开周，全天共安排六节公开课，A 校教师中五分之一听了三节课，五分之二听了四节课，另五分之二听了五节课。A校教师结构中以中 青年为主，所选课程也是与专业相关或兴趣所至，B校教师准备很充分。事后，老师们普遍的感受是 听课真累!但现实中，每当学生说上课真累时，成年人都以过来人的身份对此进行否定，甚至说是那 是学生不思进取的借 口。真的是因为成年人不如青少年精力充沛才感到累吗?其实不然，学生听课时 累的感觉与成年人的感受相同，其根本原因是课堂上缺少参与。被动接受知识是学习效率低、学习效 率下降和厌学现象产生的真正原因之一。 2．好为人师，挤 占了学生独立思考的空间 有这样一个故事 ：渔王有三个儿子，从他们懂事起，他便教他们捕鱼技术。手把手地教给他们怎 样织网最容易捕到鱼；怎样划船最不会惊动鱼；怎样下网最容易请鱼入瓮。又教他们怎样看潮汐、辨 鱼汛，毫不保留。但儿子的捕鱼技术竟比不上普通渔民的儿子。为什么会这样呢?原来渔王为了让儿 子少走弯路，一直让他们跟在 自己后面学——只传给他们经验，却没让他们在实践中接受教训。没有 教训同没有经验一样会导致失败。 学生学习如渔民捕鱼一样，老师必须留下一定的空间距离。距离过近，学生便会产生依赖心理， 既不想走远，也不敢走远。在教学中，许多老师不仅把 “是什么”讲清楚，而且把 “为什么以及还有什 么”都讲清楚，惟恐学生不懂。这种保姆型的教法，扼杀了学生的独立意识，更谈不上培养创新精神。 其实，在学习的过程中，学生越是通过 自己的努力克服困难获得的知识 ，所体会到的成功喜悦越持 久。实践证明，学习的路太平坦，学生便没有机会发挥潜能，听得多了，还会形成心理和思维定势，变 得懒惰。德国教育家第斯多惠说：一个坏教师奉送真理，一个好教师则教人发现真理。 3．本末倒置。剥夺了学生发问的权利 学生学习是从未知到已知，这个过程应该是充满好奇、疑问和探索的。但事实正相反，我们的学 生，在接触新知识时，很少提出问题，许多学生甚至在一个学期中，都提不出一个问题。他们等待着老 师讲解，等待着老师提问题。有的老师开玩笑说，学生 “笨得可爱”。可究其根源，教师在课堂上唱独角 戏，教师的满堂讲或满堂写，无法启发学生的思维 ，即使现今流行的 启“发式”教学法，也是由老师 占 据了提问的有利地势，精心设计好一个问题，牵着学生的鼻子走。教学过程不再是学生求知的过程， 而变成了寻找答案的途径。老师为学生设想得很周全，学生的好奇心求知欲却逐渐收缩，换句话说， 是老师把学生教 “傻”了，教 “笨”了。 研究表明，思维是从问题开始的，创造力是从发现问题开始的。古人云：小疑则小进，大疑则大 进。善于提问，勇于提问，是深入学习的起点。因此能提出一个问题，便等于解决了这个问题的一半。 解决自己提出的问题的过程，正是创新的过程。因此，把提问生疑的权利还给学生，真正做到以学生 为主体，实现课堂教学中角色的转换是素质教育的内在要求。 4．高压挤占，打击了学生学习的积极性 近来 ，“应考也是一种素质”的说法颇有市场。一味追求升学率驱使许多教师拼命挤 占学生的课 余时间。补课名 目繁多，屡禁不止；作业种类庞杂，无休无止；考试连续不断，年级有月考和周测，科组 有单元检测，学校有期中考试，而到了期末统考更是如临大敌。老师借题 目以显身手，学生在题海中 拼搏求存，没有极限。学生不能不交作业，不能不参加补课 ，不能不考试，负担越来越重。故而常抄作 业，考试作弊，已成为相当一部分学生 “学习”的捷径。学习中预习和复习这么重要环节更成为空话。 5．超前渗透，走进把学习的终点当起点的误区 据了解，教学中，许多学校和老师提出 “坐一看三”的口号。即初一时就要瞄准初三的中考；高一 时则盯住高考。在这一思想