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高职中药专业《仪器研究》教学改革和实施探究 　　摘要：传统的《仪器分析》课程教学采用常规的章节教学，采用先上理论课再上实验课的教学模式，改革后的将采用以企业岗位技能需求为导向的项目教学，把理论和实验（或实训）融合起来，改变传统的授课场所、改变传统的教学方法及考核方法、改变传统的大班授课，实行分组授课，并采取“一做一考”的激励考核方式。 关键词：仪器分析课程教学改革；项目驱动教学；教学模式改革 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）50-0043-03 《仪器分析》是中药专业及其他药学类专业必修的一门专业基础课，是学生学习后续专业课如《药物分析》、《制剂分析》等课程的基础，是培养学生仪器操作技术和分析方法的重要课程。这门课主要介绍药品质量控制中常见仪器的结构、工作原理、仪器的操作使用及常见分析方法，是一门实践性很强的课程。笔者在亳州职业技术学院从事这门课程教学已经有四年时间，在教学中学生常常会觉得这门课抽象难懂，不易掌握，甚至有的学生对这门课产生抵触和恐惧感，教学效果不太理想，所以对《仪器分析》进行课程教学改革迫在眉睫。 2006年教高16号文中[1]国家明确了高职教育的培养目标就是“培养企业需要的一线技术人才”，笔者及所在课题组正是在这一培养目标要求下，结合我院学生的学科素质、学习特点，对《仪器分析》这门课进行以企业市场需求为导向，以职业岗位为依托，提炼典型工作任务并转化为学习项目，探索高职仪器分析项目教学；并通过改变传统的教学模式对仪器分析课程进行全方位系统的教学改革。 一、教学内容的改革 1.改变传统的章节教学，形成以企业岗位技能需求为导向的项目教学。传统的《仪器分析》是以章节进行教学，主要包括紫外—可见分光光度法，荧光分析法，原子吸收分光光度法，红外分光光度法，质谱法，经典液相色谱法，气相色谱法，高效液相色谱法等八个大章，教学内容系统性比较强，重点讲各种分析方法的原理与仪器的结构，但与企业岗位需求联系的较少。这部分内容理论性较强，需要学生有较好的物理与数学方面的基础，而我院学生大部分高中是文科生，基础比较薄弱，学生学习起来比较吃力，教学效果不理想。但是仪器分析又是药学类专业学生必须掌握的一门课程，是学生毕业后从事职业岗位特别是QC岗位必备的技术，因此对于我院仪器分析课程的改革势在必行。针对这种情况，笔者及所在课题组确立了以企业岗位技能需求为导向，以项目形式为驱动的改革思路。改革后的教学内容将不再依据章节进行，而是以具体的项目为载体，在完成项目任务的过程中学习相关的理论知识。这些项目均来源于课题组企业实地调研中，与学生以后的工作内容相关性很大，这样就实现了学校教学和企业岗位技能需求之间的无缝对接，使学生毕业后就能胜任相关企业的工作要求，为企业培养“成品”人才，真正培养企业所需的一线技能型人才。这也完全符合教育部[2006]16号文中明确提出高职教育要全面开展“校企合作，工学结合”，为企业培养一线技能型人才的要求。 2.打破传统的先上理论课后上实验（或实训）课的教学顺序，把理论和实验（或实训）融合起来。以往传统的教学基本上都是先在教室里进行理论课的学习，理论课结束后再去实验室进行相关实验或实训的教学，这种教学方法当然有其可取之处，但是对于基础薄弱、联系和想象能力较差的学生而言，这种教学方法则不太适应。根据以往的教学经验，传统的先上理论课后上实验课的教学方法确实会造成学生在上理论课时觉得抽象枯燥，引不起学生的学习兴趣而在上实验课时又觉得是“照方抓药”不能深入，并不能真正的把理论应用于实践，从而达不到较好的教学效果。 采用以项目为驱动，把理论教学融入到项目教学中去的改革思路，要求学生在“做中学”，在“学中做”[2]，使学生在完成任务的过程中，在与师傅（教师）、同伴（同学）的分工协作过程中，探究式掌握仪器相关知识、职业技能并形成良好的职业态度，为走向工作岗位做好准备。这样就增加了学生学习的目的性，提高了学生学习的兴趣，同时又能把仪器的结构、工作原理等这些抽象的知识具体化，使学生不再觉得抽象难懂。 二、教学模式的改革 1.改变传统的授课场所。《仪器分析》课程以往采用的教学模式是先在普通教室进行理论学习，然后到实验或实训室做相关的实验或实训实践操作，而改革后将采用理论和实践融合的教学模式，将在理实一体化教室进行教学和学习，使学生实现在“做中学”，“学中做”，在实践操作中更深刻更形象的理解理论知识，使学生不再觉得仪器分析的理论知识是枯燥难懂的。同时学生也能更直观的把理论知识应用到具体的实验实训中，为实际操作中遇到的问题找出解决办法。 2.改变传统的教学方法。传统的教学方法大多是在教室进行理论面授，在实验或实训室进行实验教学，改革