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高职院校中外合作项目下雅思教学问题思索 　　【摘要】本文主要从课程定位、师资质量、教学方法、教学资源以及语境缺失等方面探讨当前高职院校中外合作项目下的雅思教学存在的问题，旨在找到问题的解决方案，以提高中外合作班的雅思教学。 【关键词】合作班 课程定位 师资 教学方法 语境 近些年来，随着国际文化交流大发展的趋势愈演愈烈，我国众多高校都开展了中外合作办学项目。这些合作项目的学生一般都是以出国留学为目的的，对英语的要求是通过雅思考试。但是根据新东方的统计，要达到雅思综合6分，需要在大学英语四级的基础上再进行半年到一年的专业学习，所以普通大学英语教学的一些教学宗旨、教学内容，以及教学方法，对雅思教学来说就不那么适用了，合作班的英语教学需要重新设计和定位，才能够尽快地帮助学生达到所需水平。笔者在近年的雅思教学过程中遇到了很多困难和挫折，下文将对中外合作项目下雅思教学存在的问题作一一阐释。 一、课程定位与现实脱节 在高校扩招、生源减少的大形势下，高职院校为求生存，纷纷降低入学门槛，不少院校加大了对口单招、中外合作、海外本科直通车等项目下的招生比例，导致部分生源质量相对较差，英语水平悬殊较大，参差不齐。就中外合作项目下的学生而言，因为在招生时没有强调英语单科成绩，不少学生英语水平较差，入校后首次接触到雅思课程，难度较大，接受起来比较困难。而由于雅思在合作项目中的重要地位，学校一般对雅思课程定位又很高，要求学生到二年级能听懂外教的专业授课，到三年级英语水平能达到雅思的出国水平并派送到国外大学就读。然而，普遍的实际情况却和课程目标相去甚远。以南京化工职业技术学院合作班学生为例，在雅思的一次模考中，2012级156名大一学生中达到6分的没有，5分的只有2人，4-5分（不含5分）12人。2011级145名大二学生中达到6分的只有8人，5分的有33人，4-5分（不含5分）34人。由此可见，即便经过两年的学习，绝大多数学生雅思考试成绩仍难突破6分，远达不到学校的课程目标。于是就出现了很尴尬的情况，虽然中外合作办学的最终目的是把学生送到国外大学进行后续课程学习，然而由于绝大多数的学生远远达不到语言要求，所以，每年能到国外学习的学生寥寥无几，也就违背了中外合作办学的宗旨。 二、师资质量的滞后 近几年来，高职教育得到了迅猛发展。高职院校也加大了师资队伍建设的力度，从各地引进了一批高学历高职称，且各方面都比较优秀的人才来充实教师队伍，保证了教学和科研活动的正常开展。但就英语教师队伍建设，尤其是承担雅思教学的教师团队建设而言，还存在着一些不容忽视的问题：不少高职院校师生比例失衡，英语课程一直是大班教学，教学效果甚差。部分院校的专职英语教师相对缺乏，长期聘请兼职教师，缺乏相对的稳定性，也无法保证英语教学的延续性，直接影响教学质量。此外，就雅思这门对西方文化要求极高的课程而言，不少高职院校的雅思教学团队中甚至都没有稳定的外籍教师。英语教师的进修、继续教育没有得到足够的重视。他们大部分时间工作在教学第一线，没有充足的时间去自学，没有精力去研究自己的教学对象，研究新的教学理念，学习新的教学模式。而承担雅思课程教学的教师甚至本身都没有外国学习和文化体验的经历，无法真正做到教学过程中的文化传递。教育者必先受教育。然而，目前高职院校承担雅思教学的教师大多未有参加雅思考试的经历和培训经验，对雅思考试的熟悉和研究不够，所使用的教材多是市面上常见的培训雅思的教育机构出的书籍。在教学过程中，只是将普通英语教学的方法复制到雅思的教学上来，过于强调对于英语基础的教学而忽略了雅思考试的性质、内容和模式、学生的需求和考试技巧的培训等三大因素。 三、语言教学方法论不明 国内英语教师由于出国进修深造机会少、时间有限等因素，很难说都已真正掌握实际的英语语言能力和知识，教学中所依靠的仍是从旧学校沿袭来的老办法。教法上不可避免地带消浓厚的“规定主义”和“结构主义”特点。因而语言学习仍停留在判断一系列“正确”与“错误”规则的套路上。课堂教学无法真正摆脱以教师、课本为中心的教学模式，学生的低参与性也大大增加了语言教学的困难。即使上口语课，教师也面临“要么自己讲，要么无人讲”的选择。为了使两小时的课程“完满”，教师把课文中所有语言细节尽量灌输给学生，以交际和实践作为中心内容的语言课经常成了教师的“单口剧”。而教师对一堂新课的备课过程大致有两个步骤，第一老师自己求知，第二老师将学生可能出现的语言和理解难点用数字标写罗列在备课本上。其中一个最主要的环节普遍受到忽视，就是怎样针对学生的个性特点处理和讲述课文，比如怎样调动学生的积极性，帮助发现、提出和解决问题。 四、优质的教学资源匮乏 目前，市面上的雅思辅导书粗制滥造的居多，大部分内容过于模式