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高职院校人文素质教育和专业技能教育融合培养探究 　　作者简介：王悠（1981- ）女，湖南长沙，湖南交通职业技术学院交通信息学院，硕士，讲师，研究方向：艺术学。 摘要：本文在面对高职院校人才培养偏重职业知识和技能训练的专业技能教育，高职学生人文素养缺乏的基础上，分析探讨现代高职教育必须走专业技术教育与人文素质教育融合培养之路。 关键词：高职院校；专业技能教育；人文素质教育；融合 高职教育以职业为主体，以就业为导向，成为与专业化人才市场对接最为紧密的高等教育。高职学生专业知识和技能操作等方面适应了市场需求，人文素养方面的欠缺却使他们可持续发展的内驱力不足，成为他们再发展、再塑造的瓶颈，高职学生单向发展的倾向值得关注。 一、 高职院校专业技能教育与人文素质教育现状分析 1、以“就业为导向”的教育理念下高职教育的专业化、技能化、工具化 人才培养模式上高职院校向“能力本位”转变，以培养技术应用能力为主线来设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，以“应用”为主旨和特征来构建课程和教学内容体系。在教学改革、课程设置中，强调按岗位所需的技能开设课程；教学过程中，注重学生岗位技能知识传授与训练；培养行为与一项项被细致分解的工作任务相联系，即根据一系列具体的、孤立的行为来界定“能力”。就业率并非评判一所高职院校办学是否成功的唯一标准，学生得到专业技能训练的基础上可以“文理兼容”，以此凝结高职学生参与就业竞争的素质底蕴。 2、高职人文素质教育的倾向性、复杂性和紧迫性 社会发展对高职学生群体提出更高要求，消费经济孵化的文化风尚牵动着青年高职学生的世界观、人生观及价值观。高职人文素质教育的三种倾向即：功利化倾向，注重人文素教育显性目的的达成，忽视人文素养对人终生发展的影响；无我化倾向，片面强调人文素质教育的社会性价值与意义，忽视学生的内在需求与情怀；强制化倾向，仅从知识传授和行为规范的层面理解人文素养的意义，忽视作为高职生审美认知与发展水平，使高职人文素质教育实效性不高。引导学生培养良好的人文素养，以一种全新的视野来审视高职学生自我的内心需要，当人文素质成为高职学生的一种文化素质，渗透到学生心智中，终将内化成学生的一种整体素质，一种能力，一种改造客观世界的和完善自身的价值定向。 二、加强人文素质教育是高职教育可持续、健康发展的关键 1、人文素质教育使高职教育更加完整与丰富 “人文”原意指人性、教养。人文教育以人为出发点，又以人为归宿，其核心始终是如何做人，包括对生命价值、生命意义的追寻，对人与自然、人与社会、人与人之间和谐关系的探索。“科学”、“实用”与“人文”、“理想”是人类生存和发展不可或缺的两个价值向度。一个人只有保持对社会的责任心、对人的关心和爱心，他的职业才有意义，才会对社会进步、民族的振兴做出贡献，才会作为一个独立而完整的人而立足社会。良好的职业素养和高尚的人文修养才能共同塑造出一个成为自我感觉有幸福感和丰富人生价值的完整的人。 2、加强人文素质教育是构建高职院校和谐文化的前提 教育家杨叔子先生说：“没有先进的科学技术，我们会一打就垮；没有人文精神、民族传统，一个国家、一个民族会不打自垮。”在追求技术文明的同时，继承和弘扬人类传统美德和优秀价值观念同样极为重要。高职院校作为文化传承的阵地、文化创新的基地、文明播种的园地，担负着传播先进文化的责任，理应以新的文化自觉来适应和谐文化建设。《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》中指出当前加强文化素质教育工作，“重点在人文素质教育”和“提高全体学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质。”加强高职院校学生人文素质教育，是实现“以人为本”教育理念、构建高职院校和谐文化的前提。 三、推进科学精神与人文精神的有机交融，实现专业技能教育与人文素质教育的融合培养 1、专业教育与职业培养中大学生科学精神与人文精神的融合 科学与人文的融合，是从形式到内容的融合，是教育思想、教育制度和课程编制等方面的根本改变。科学精神和人文精神均是塑造人、培养人、发展人和完善人的重要内容。卡耐基基金会主席博耶所说：“任何一门充实的专业课程的学习都要对三个问题做出回答：这个领域的历史和传统是什么？它所涉及的社会和经济的问题是什么？要面对哪些伦理和道德问题？”“各种科学最终都可归纳为一门科学，即历史科学”。每一门学科都有其自身发展的历史过程，只有把握了它的历史，并进行具体的社会分析和历史反思，才能更好地把握它的学科体系。在学科教学中通过对历史的回顾与反思，强化忧患意识和历史责任感，进而激励学生热爱科学、追求真理。落实到职业教育，就在于专业教育应成为科学和人文精神和谐发展的一种形式，以此培养学生的职业道德、职业精神。