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中等职业学校课堂教学怎样才更有效 　　摘要：职业学校的课堂教学怎样才更有效是一个永恒的话题，它既是方法，又不止是方法。“讲故事”、“做项目”、“明事理”是教的三个方面，也是教的三个层次，“故事”使生动的情景进入课堂，“项目”使真实的任务进入课堂，而“事理”使丰富的文化进入课堂，这样的课堂就“活了、深了、广了”。沿着这样的三条路径，职业学校可以找寻开发出更多的富有实效的方法，使教学的效果倍增，并使职业学校的教学进入不断上升与开放的轨道。 关键词：教学情境化 任务驱动 协同化学习 【分类号】：G633.41 当前，中职学校的课程与教学改革开始聚焦于课堂，试图在实践操作层面上解决教学的有效性问题。对于中职学校的课堂教学怎样才更有效，不同的学校、不同的专业、不同的教师从不同的角度出发开展了广泛实践，形成了一些共同的经验。这些来自于一线的经验，对于职业教育的教学改革有着特别的意义，它们与现实的教学环境相融合，经过了课堂的检验，可以方便地在教师与学校间“移植”而不会带来“排异”的问题，因此它们也是新的经验与理论生成的基础。 从这些鲜活的经验出发，进行系统地梳理，可以把它们概括为“讲故事”、“做项目”、“明事理”三个层面。 职业学校的课堂教学怎样才更有效是一个永恒的话题，它既是方法，又不止是方法。“讲故事”、“做项目”、“明事理”是教的三个方面，也是教的三个层次，“故事”使生动的情景进入课堂，“项目”使真实的任务进入课堂，而“事理”使丰富的文化进入课堂，这样的课堂就“活了、深了、广了”。沿着这样的三条路径，职业学校可以找寻开发出更多的富有实效的方法，使教学的效果倍增，并使职业学校的教学进入不断上升与开放的轨道。 （一）讲故事，让教学情景化 职业学校教师在教学中喜欢采用的、学生乐于接受的一种普遍的教学方式是“讲故事”。 职校生较之于普通高中生更愿意“听故事”，因为学习基础等方面的原因，职校生的抽象思维能力发展一般，教学中对“趣”的要求更高，因此通过讲故事的方式进行教学往往会取得较好的效果。我们对实际课堂教学中的大量课例进行了剖析，发现以讲故事的方式来建构教学是适宜而有效的，具体的方式多种多样。 情景化讲故事。某旅游专业教师把学生带到当地少数民族住户家中，在客厅里给学生讲授民俗知识。学生们围着教师而坐，静静地听她讲故事，当地历史上发生的那些真实故事深深地打动了学生，没有黑板，没有多媒体，但这些故事把学生带到了生动的情景当中，不知不觉间，民俗知识的记忆与体验印在学生的脑海里。 讲自己的故事。一些深受学生欢迎的教师，自己都是有“故事”的人，有故事的教师就是有经历、有实践阅历的教师，他们在教学中经常会穿插介绍一些自己在实际工作中发生的故事，这样的故事对学生而言弥足珍贵，因为这些故事的背后是经验，而这样的经验正是要教给学生的最重要的东西。 数字化讲故事。在一线教学实践中，教师们会不知不觉地运用现代教学手段，其中之一是数字化讲故事，即通过信息技术来具体化或虚拟化教学情景，以增强教学效果，有教师尝试让学生通过“数字化讲故事”的形式培养相应的能力，则更是在实践层面上深入了一步。 许多课程教学都有可能以讲故事的形式进行建构，教师也易于掌握讲故事的教学方式。要讲好故事，关键是如何构建故事，从实际的经验来看，好的故事往往是真实的、生动的、有着内在逻辑的。故事的作用是构建一种情景，提供学习者角色扮演的机会，这种“情景”与“角色扮演”可以提升学生的学习兴趣，便于知识的学习与情感的体验。 （二） 做项目，用任务来驱动 项目教学的组织是通过任务实现的，即“用任务来驱动”，通过“任务”来“引起、维持、促进”学生的学习，“驱动”即学生的“做”或是“行动”，在这样的一个循环中，学生的职业能力得以自然形成与发展。 其一是采用导生制。职业学校的学生具有高度“分化”的特点，在“任务驱动”的过程中，教学会因“分化”过大无法实施；同时，教师精力有限，教学需要助手。因此“让学生教学生，让学生帮助学生”的做法就自然产生，特别是在实训课的教学中，这样的做法成效尤为显著。从教学反馈的情况看，让导生帮助学生是一种更好的“教”，因为它更接近学生的最近发展区，在帮助同学的过程中，导生也受到激励，从而更快地获得能力的提升。 其二是运用任务单。学生的“做”是需要引导的，即便是在有导生帮助的情况下，为了使教学过程更为有序与合理，需对教学的实施设计一条行动路线，帮助学生理解他们要做什么、怎么做，以及对结果做出评估。这是一个任务的细化过程、任务完成的导向过程，也是一个结果的导出过程。 其三是协同化学习。工作任务的完成一般是一个协同的过程，项目教学的最高形式就是协同化的学习，它包括几个方面的含义，一是任务的分配，