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例谈初中美术教学中开展探究性学习基本方式 　　摘要：新课程改革已有十余年，从人性发展和培养目标角度出发，自主、合作、探究学习作为课改中重要的一部分也已逐渐深入人心。美术学习适应改革，在传统的基础上，教师引导学生转变学习方式，给美术课堂注入了活力，优化了教学过程，最大限度调动学生参与的积极性和有效性。本文根据美术学科的特点以及初中学生的年龄特征，在初中美术教学中引导学生开展广泛的探究性学习，有问题讨论式、实践操作式以及知识归纳式三种基本方式。 关键词：探究；方式；问题 中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-033-2前苏联教育家苏霍姆林斯基曾深刻指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”基于这种认识，在新课程改革过程中，探究性学习和自主、合作学习作为新课程的学习观被推上了教育改革的大舞台。在新课程实施的十余年来，各学科在教学中广泛尝试使用，为此，课堂也呈现出新的面貌和气象，学生学习由原来的被动接受变为主动参与，学生真正意义上成为学习的主人。 美术是一门艺术种类丰富且倡导个性化发展的课程，由其自身的诸多特点决定了美术课和其他学科相比较，更需要这些新的学习方式，也更适合采用这些新的学习方式来展开学习。学习方式的转变给我们的美术课堂教学注入了活力，优化了教学过程，更是最大限度地调动了学生参与的积极性和有效性。 初中美术教材根据课程内容设计了四大学习领域，分别是“欣赏、评述”、“造型、表现”、“设计、应用”和“综合、探索”。本文主要采用案例的方式谈一谈美术探究性学习的基本方式和作为教师如何引导学生开展探究性学习。 一、适合初中美术探究性学习的基本方式 1.问题讨论式 问题讨论式探究学习就是围绕问题的解决展开探究，其基本程序是：从特定的问题情景出发――学生自主发现、讨论问题――解决问题、得出结论。这一方式往往和传统的教师提问学生回答有很大相似之处，但也有许多不同之处。如传统提问一般问题口子小，学生思维定向性强，在探究性学习中的问题，我们选择的问题更多体现综合性，需要横向纵向比较，思维的广度更达，也更多与合作讨论结合在一起，集大家的智慧于一体，最后归纳总结得出结论。 案例：探究苏少版美术第16册第4课《以刀代笔》中版画画面的艺术特点。 对于版画画面的艺术特点，习惯做法为教学中教师单一出示版画的例作，或请学生浏览教材中例图，请学生欣赏观察后得出来结论，这种做法虽没什么大问题，但对第一次接触版画的学生而言还是有较大的困难。但如果我们换种方式呈现问题：对比同一题材（内容）的照片、素描、版画，你能分析得出版画画面的特点吗？（如下图）则针对性更加强，更加有利于学生获得正确的结论。 通过同学的比较、思考，以及同学之间的相互讨论，结合老师的归纳，对于版画艺术画面的特点（简洁、明快、单纯、对比强烈等），学生就了解得比较透彻，记忆比较深刻。 2.实践操作式 实践操作式探究学习就是借助实际操作（类似于实验操作）来解决问题。其一般程序是：针对要解决的问题――设计实验――实际操作――得出结论，获得方法。这一方法在初中美术“设计、应用”单元教学中使用比较多。 案例：苏少版美术第14册第9课《奇妙的肌理》中利用吸附法制作肌理 教师出示利用滴墨吸附法制作的肌理图片若干，请同学们猜想这行云流水般美丽的肌理是怎样制作出来的。学生对教师出示的作品感到非常惊讶，急于想知道这一效果是如何制作出来的。教师可以简单介绍制作方法，但不提前强调应注意的问题。 材料：提供一盆清水，一小瓶墨汁，毛笔，几张裁好的宣纸。请同学实践操作：用这些材料尝试制作出效果和老师提供展示的范作一样的肌理作品。 请学生代表尝试制作并利用实物展台把实践过程展示给全班同学。学生由于是第一次操作，出现了很多问题：墨汁滴的太多，没有经过搅拌，宣纸覆盖时间太长，作品呈现一片黑乎乎的效果，没有达成应有的效果。这个结果在教师的预测之中，滴墨利用吸附法制作肌理关键在于滴墨的量和搅拌的效果以及宣纸覆盖揭出的时机。学生的尝试可以说是失败的，通过学生尝试后教师解释要领（勘误的过程），然后再请这位学生重新尝试，学生这时能基本掌握这一方法。在学生第二次尝试后教师进行示范，重点在搅拌这一环节，引导学生如何来创造有意味的肌理图形。学生通过两次操作对比，以及和教师的操作对比，比较容易地掌握了滴墨吸附法制作肌理的方法以及明白制作中应该注意的问题。 诸如此类的可以开展实践操作式探究的内容还有很多，如立线装饰一课中线性材料如何牢固地粘贴在底板上；如《动感生活》一课中对人体的比例关系的认识，可以通过学生用尺子来度量、