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分组协作式学习在中职计算机教学中应用 　　摘 要：目前，随着计算机科学技术的快速发展，计算机的应用已经深入到社会生产和生活的各个方面，计算机教学也显得尤为重要。在中职院校计算机教学过程中，分组协作式学习模式可以有效解决中职学生计算机水平参差不齐，课堂枯燥及学生学习兴趣不高等问题，能很好的提高教学效率。本文从中职学校的实际教学出发，系统介绍了分组协作式学习在中职计算机教学中的应用。 关键词：分组协作式学习；中职；计算机；教学 中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2013） 10-0202-01 一、前言 近年来，新课改进行得如火如荼，中职计算机教学也应课改要求需要作出很大的改进，为了取得更好的教学质量，需要提出新的学习模式来弥补传统模式的缺陷。分组协作式学习就成为了课改环境下高效率学习方法的不二之选。将分组协作式学习应用到中职计算机教学中，可以提高学生之间的协作能力，激发学生的学习欲望，增添学习动力，有利于整个班级甚至学校形成良好的学习氛围，进而取得较好的教学质量。 二、简介 （一）内涵 协作学习是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果，而合作互助的一切相关行为。它以建构主义学习理论和人本主义学习理论作为理论基础[1]。分组协作式学习方法中，学生顺利完成学习任务主要是通过分组合作的形式进行的。在整个教学过程中，分组既是一种学习组织方式，也可以有效的管理学生的学习进程。教师根据学生的实际情况，将学生进行分组，使各小组同学之间协同合作。其中，小组是分组协作式学习模式的基本形式，也是中职院校计算机教学的有效模式。采用分组协作式学习可以提高学生的思维能力和实践能力，同时培养学生的团队意识。 （二）背景 中职计算机教学过程中，学生的实践能力是重点培养内容。但是，由于中职院校的生源质量不高，学生学习能力及已有知识水平参差不齐，城乡生源之间计算机基础水平差异也较大。另外，和其他普通高中的学生相比，中职院校的学生学习能动性较差，大都缺乏自主学习习惯。对于普通的课堂教学模式较为抵触。特别在像计算机基础学科这些既需动手操作，又需要掌握一定专业知识的课程的学习过程中，传统教学往往不能很好地将动手实践和专业知识的传授相结合，不能很好地统一好生与差生的学习进度。而分组协作式学习能均衡学生之间在学习能力上的差异，能让先学会的学生教还没有学会的学生，能充分发挥优秀学生的作用。而且良好的分组协作式学习，还能够培养学生的学习兴趣，发挥学习的自主能动性，很好的提高学生的动手操作能力，充分实现学生作品共享[2]。 三、应用方法 （一）分组方法与技巧 分组是分组协作式学习的基础环节。教师应根据学生的学习特点和学习能力等方面的不同，将学生进行分组。另外，分组时应该注意学生质量的平均化，将学习能力强、弱的学生均衡分组。此外，分组的考量依据除了学习能力以外，还应该考虑性格和性别等方面的因素，尽量达到各方面的全面平衡。教学过程中，教师首先要根据教学内容给学生确立明确的学习任务，并且以提问的形式对学生的学习基础进行了解，引导学生正确的学习方向。小组人数一般在7人左右，并且由学生自发选择领导能力强、学习能力强的学生作为组长。 （二）教师在分组协作式学习中扮演的角色 教师应该给学习小组充分的自由，让小组自主学习，增加学生动手实践操作的机会，强化学生的主体地位，同时发挥好教师的引导作用，实时观察各小组的学习进程，并且做出适当的指导，另外，教师还应该对学习能力较差的学生重点辅导，保证他们能够跟得上小组的学习进度。对于各小组经过讨论后仍然无法解决的问题，教师应该进行集中的讲解和示范，并且对学生的共同难点进行重点示范和讲授。另外，还应该组织各小组之间进行学习效率、学习成果等各方面的竞争和比赛，对于表现较好的小组或个人给予奖励和表扬，对于表现较差的小组和个人进行辅导和鼓励，这样就可以充分激发学生的学习动力。最后，教师应综合各小组的学习状况一一进行点评，让学生了解到学习过程中的优点和不足，鼓励学生下次学习取得更好的效果[3]。 （三）中职计算机教学中对分组协作式学习的具体应用 在中职院校的计算机教学中实施分组协作式学习，必须以教学内容为基本出发点。教师分组时应该综合考虑教学内容、学生间差异、互补性以及学科教学要求，合理科学的分组才能够充分发挥分组协作式学习的价值。分组协作式学习方法的实施需要以教学内容的不断推进为基础，教师对计算机知识进行讲解时，首先要将知识与具体技能模块化，以模块为单元进行讲授，同时或者稍后进行操作示范，并要求学生以小组为单位进行实践操作。小组成员团结合作，小组间也相互协作相互竞争相互学习，共同解决学